تحقیق تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایت زناشویی زنان متاهل در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 تحقیق تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایت زناشویی زنان متاهل در word دارای 115 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایت زناشویی زنان متاهل در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایت زناشویی زنان متاهل در word

چکیده
مقدمه
بیان مساله
اهمیت و ضرورت پژوهش
هدف پژوهش
فرضیه های پژوهش
تعاریف نظری اصطلاحات
سبک دلبستگی
تعاریفی عملیاتی اصطلاحات
تعاریف ازدواج
عوامل فروپاشی ازدواج
انگیزه های ازدواج
انواع ازدواج
1- ازدواج سنتی
2- ازدواج های غیرسنتی
عوامل تعیین کننده سازگاری در ازدواج
اسلام و اهمیت ازدواج
عوامل تاثیرگذار بررضایت از زندگی
ارتباطات اعضای خانواده
تاثیر شباهت بر انواع گوناگون ارتباطات
شکل گیری ازدواج براساس جذابیت
تاثیر زیبایی بر ارتباط و ازدواج
تاثیر ازدواج بر سلامت جسمانی و رضایت مندی
تاثیر ازدواج بر شادکامی و رضایت
انتخاب همسر
تئوری تصور از همسر مطلوب
ارزشهای فرهنگی به عنوان منبع تشکیل ذهنی از همسر ایده آل
الف- بیان یک وفاق
ب- فراهم آوردن مجموعه ای از ویژگی های مطلوب جهت انتخاب همسر
نیازهای شخصی به عنوان دومین منبع تشکیل تصور ذهنی از همسر ایده آل
تفاهم زناشویی
رضایتمندی اسنادهای رفتارهای مطلوب و نامطلوب
ارتباط و مذاکره
آموختن گوش کردن
بیان صریح احساسات خود
پنج قاعده برای ایجاد ارتباطی سازنده
مذاکره و توافق
خوشبین بودن در قضاوت نسبت به دیگران (ارفاق کردن)
سرزنش و تفکر منفی
رضایتمندی از زندگی زناشویی و بررسی آن در مراحل مختلف زندگی
بررسی مراحل مختلف زندگی خانواده
1- خانواده در سالهای اول ازدواج، (قبل از تولد فرزند)
2- تولد نخستین فرزند
3- خانواده با بچه‌های پیش‌دبستانی
4- خانواده با بچه های دبستانی
5- خانواده با بچه‌های نوجوان
6- خانواده بدون فرزند( خانه با آشیانه خالی)
7- دوران سالمندی و نیاز به مصاحبت
استرسهای خانواده و تغییرات
بررسی علل نارضایتی از زندگی زناشویی
1- ویژگیهای شخصیتی
2- ارتباطات
3- حل تعارض
4- مسائل مالی
5- فعالیت اوقات فراغت
6- رابطه جنسی
7- بچه‌ها و ازدواج
8- خانواده و دوستان
9- نقشهای مربوط به برابری مرد و زن
10-جهت‌گیری عقیدتی (مذهبی)
دلبستگی
ویژگی دلبستگی
ویژگی دلبستگی ایمن
ویژگی دلبستگی اجتنابی
ویژگی دلبستگی ترسان
الگوهای دلبستگی در بزرگسالان و زوجین
افراد ایمن
افراد دلمشغول
افراد ترسان
افراد اجتنابی
سبکهای دلبستگی در بزرگسالی
تحقیقات و پژوهش های داخلی
تحقیقات و پژوهش های خارجی
جامعه آماری
نمونه و روش نمونه گیری
طرح پژوهش
ابزار پژوهش
مقیاس سنجش رابطه (RAS)
پرسشنامه سبکهای دلبستگی
شیوه اجرا
روش آماری
الف)توصیف داده ها
ب) تحلیل داده ها
خلاصه پژوهش
بحث و تفسیر
محدودیت ها و مشکلات
پیشنهادها
منابع فارسی
منابع انگلیسی

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایت زناشویی زنان متاهل در word

منابع فارسی
1- احمدی ،‌محسن (1380) ، عومل موثر بر ازدواج ، انتشارات دانا ،‌تهران ، چاپ اول
2- آریانپور ،‌سعید (1378) ،‌میزان رقابت ازدواج در زنان ،‌ انتشارات زواره ،‌تهران ، چاپ دوم
3- بشارت، محمدعلی(1380) ، بررسی رابطه سبک های دلبستگی با مشکلات زناشویی در زوجین نابارور فصلنامه تازه های روان درمانی، سال پنجم، شماره 19 و 20
4- بنی اسدی ، لیلا ،‌(1375) ‌، «بررسی ومقایسه عوامل موثر اجتماعی ،‌فردی و شخصیتی در زوجهای سازگار و زوجهای ناسازگار ، در شهر کرمان » پایان نامه کارشناسی ،‌ دانشگاه آ‍زاد اسلامی ،‌واحد زاهدان
5- تابع بردبار ، فریبا (1383) ، «بررسی مقایسه ای رضایت از زناشویی در میان دانشجویان دختر و پسر متاهل ساکن در خوابگاه ،‌پایان نامه کارشناسی ارشد ،‌ دانشگاه تربیت مدرس
6- تایلور ،‌ادوارد و همکاران (2001) ،‌بررسی سبک های دلبستگی و عشق ،‌ترجمه احمد توسلی ، انتشارات علمی و فرهنگی ،‌تهران
توسلی ،‌احمد ، (1381) ، شناخت عوامل رضایتمندی ،‌انتشارات دانشگاه ،‌تهران ، چاپ سوم
7- حمیدی، فریده(1382) بررسی ساخت خانواده و سبک دلبستگی در دختران فراری و اثربخشی خانواده درمانی و درمانگری حمایتی در تغییراتی، رساله دکتری، دانشگاه تربیت مدرس
8- دیباجی ، فاطمه السادات (1387) ، تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایتمندی زناشویی ،‌راهبردهای حل تعارض و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی.پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ،‌واحد ، تهران مرکز
9- رضازاده، محمدرضا(1381) ، مهارتهای ارتباطی و همسازی زناشویی ، پایان نامه دکترای روان شناسی ، دانشگاه تربیت مدرس
10- ساروخانی ، باقر ،‌(1370) ،‌شناخت عوامل موثر بر ازدواج ، انتشارات دانا چاپ اول
11- سپاه منصور ، مژگان، بررسی مهارتهای میان فردی و سبک دلبستگی، (1386)، تهران، انتشارات دانشگاه
12- سیف ،‌ علی ،‌(1368) ،‌ روان شناسی مشکلات زناشویی ، انتشارات آگاه ،‌تهران
13- فراست ،‌عبدالله ‌،(1381) ،‌ «بررسی و مقایسه منبع کنترل و رضایت زناشویی در بین زنان شاغل (معلم) و خانه دار در شهر تهران» ،‌ پایان نامه کارشناسی ارشد ،‌دانشگاه تهران
14- فطرت ، فاطمه ، (1386) ،‌«مقایسه سبک های دلبستگی افراد تک همسر و چند همسر» ، پایان نامه کارشناسی ، روانشناسی» ، دانشگاه آزاد ، واحد تهران مرکزی
15- قائمی ،‌علی (1379) ، روان شناسی فردی زنان ،‌انتشارات اساطیر ،‌تهران
مظاهری ، محمدعلی(1379)، نفش دلبستگی بزرگسالان در کنش وری ازدواج، نشریه روان شناسی، سال چهارم، شماره 15
16- ملازاده ، احمد ، (1372) ،‌«بررسی ویژگیهای شخصیتی در رابطه با عوامل تنیدگی زایی زناشویی در زوجها در طلاق و سازگار» ،‌پایان نامه کارشناسی ارشد ،‌دانشگاه تهران
17- میرخشتی ، (1375) ،‌ بررسی رضایت زناشویی ، انتشارات علمی و فرهنگی ،‌تهران ، چاپ اول
18- میلانی فرد ، بهروز (1373) ،‌روان شناسی فردی ، انتشارات پگاه ،‌تهران ، چاپ سوم
19- نوربالا ،‌ مجید (1379) ،‌پایان نامه کارشناسی «بررسی میزان رضایتمندی زناشویی در دانشجویان دانشگاه ،‌واحد رودهن» ،‌دانشگاه آزاد اسلامی ‌،‌واحد رودهن
20- وزیر ،‌محمد ، (1375) ، «بررسی و مقایسه میزان رضایت از زندگی زناشویی در ازدواجهای درون فامیلی و برون فامیلی در شهرستان یزد» ،‌پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ، واحد یزد
21- هاشمی ، سمیه ، (1386) ،‌«بررسی تاثیر تعارض بر رضایت زناشویی» ، پایان کارشناسی روانشناسی ، دانشگاه آ‍زاد ، واحد تهران مرکزی

منابع انگلیسی
1-Bartholomew , k ,& Horowitz , L.M.(1991).Attachment style among young adolts : Atest of afour-category.Journal of personality and social psychology , 226-
2- Bass & Gomez & HinGez , J,R,R-(1987) .circumflex model of marital and family systems :VI Theoretical Update. Family process,22,69-
3-Bowlby,J(1988) .Asecure Buse :elinical Applications of Atlachment Theory .London . Routledge
4-Coolins,N,L.& Read, S.J(1990) , Adult Atlchment working modeles and Relationship Quality in Doting couples. Journal of Personality and social psychology ,58,644-
5-Hazan , C.& shaver , P.R.(1987) . Romantic love conceptualized asan attachment process.Jouranal of personality and social psychology , 511-
6-Olson , D (1983) , circum flex model of marital and family systems.V11.Theoretical updante.Family Process
7-Sacher, Fine – R(1996) Human Atlachment . The me Graw ltill Companies, inc
8-Sapntecton,J.A(1998) . Adult Romantic Atlchment and couple Relationship,in ,J,Cassidy &P.R shaver (Eds).tlandbook of Atlachment Theory ,Research and clinical Applications

چکیده

پژوهش حاضر به بررسی تاثیر سبکهای دلبستگی بر رضایت زناشویی زنان متاهل شهر تهران است.به این منظور تعداد 50 نفر از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز از پرسشنامه رضایت زناشویی اینریچ و پرسشنامه سبکهای دلبستگی با;.. استفاده شد

پژوهش از نوع تحقیقات همبستگی بود و به منظور تجزیه و تحلیل داده های آماری از نرم افزار SPSS استفاده شد

نتایج پژوهش نشان می دهد با توجه به اینکه فقط رابطه سبک دلبستگی ایمن با رضایت زناشویی مثبت است

بنابراین با افزایش سبک دلبستگی ایمن ،‌رضایت زناشویی افزایش می یابد و بالعکس.اما رابطه سبک دلبستگی ترسان ، اجتنابی و اشتغالی با رضایت زناشویی منفی است بنابراین با افزایش این سبک ها ، رضایت زناشویی کاهش می یابد و بالعکس.می توان چنین نتیجه گیری کرد که بین سبک های دلبستگی و رضایت زناشویی رابطه معنی دار وجود دارد.در نتیجه فرضیه پژوهشی مبنی بر وجود رابطه بین سبک دلبستگی و رضایت زناشویی تایید می شود

مقدمه

ازدواج معمولا اصلی ترین و مهم ترین زمینه ای است که عملکرد و اثر صمیمیت و روابط اجتماعی رشد یافته در آن متجلی می شود. برای اکثر بزرگسالان شادمانی در زندگی بیشتر به ازدواجی موفق و روابط زناشویی توام با رضایت وابسته است تا سایر جنبه های زندگی، جستجوی این رضایت خارها به نیازهای شخصی، خانوادگی و حتی اجتماعی فرد مرتبط است و به گونه های متفاوت وی را وادار به ازدواج و داشتن انتظارات متفاوت از شریک زندگی خود می کند(جانسون و هارویس[1]، به نقل از میرخشتی، 1375)

افراد متاهلی که از زندگی زناشویی خود رضایت دارند، کمتر دچار بیماری روانی می شوند که شاید به دلیل رضایت از کل زندگی شان و احساس مسئولیت و رضامندی جنسی است. عدم توجه به ازدواج بخصوص در سنین بالا ممکن است به علت ترس از تعهد، مسئولیت و یا یک نقطه ضعف در رشد روانی فرد محسوب گردد. از طرف دیگر اینگونه افراد به علت اینکه از ثمرات یک زندگی رضایت بخش، ایمن و سرگرم کننده برخوردار نیستند، همیشه بلاتکلیف و سرگردان زندگی کرده و اکثر با توسل به لذت طلبی ها و کامجویی های بدلی به دنبال تکیه گاه های غیرحقیقی می گردند و در آنجا نیز از فشارهای روانی اسوده نیستند(میلانی فر، 1373)

تحقیقات متعددی نشان می دهد که رضایت از زندگی زناشویی بر سلامت روانی افراد تاثیر مهمی دارد. راه های زیادی برای تعریف رضامندی زناشویی وجود دارد. ارتباطات اعضای خانواده با یکدیگر به عنوان یک عامل تعیین کننده بر رضایت از زندگی زناشویی تاثیر می گذارد و به همین دلیل انتظار می رود که بر سلامت روانی آنها نیز موثر باشد ( به نقل از میرخشتی، 1375)

خانواده این واحد به ظاهر کوچک اجتماعی، از ارکان عمده و از نهادهای اصلی هر جامعه به شمار می رود. در واقع هر خانواده را باید خشت بنای جامعه و کانون اصلی سنت و رسوم و ارزش های والا ومورد احترام و شالوده مستحکم مناسبات پایدار اجتماعی و روابط خویشاوندی مبدا بروز و ظهور عواطف انسانی و کانون صمیمانه ترین روابط میان افراد و مهدپرورش فکر و اندیشه و اخلاق و روح اشان به شمار آورد. تا آنجایی که نشانی از حیات انسانی ملاحظه شده و خانواده وجود داشته باشد (توسلی، 1381)

هر فردی در خانواده ایی که متولد می شود، نیازهای خود را برطرف می کند و در پرتو آن سکون و آرامش می یابد. بسیاری از پژوهشگران خانواده، رابطه زوجی را مهمترین رابطه خانوادگی می دانند. آنها معقتدند که ازدواج موفق و رضایت بخش موجب ثبات عملکرد خانواده، کفایت اعضای خانواده در مشکل گشایی و سلامت روانی کودکان و ایفا نقش مناسب خانوادگی و بین فردی می شود ( نوربالا و مراحی، 1379)

موفقیت در ازدواج و زندگی زناشویی به عوامل زیادی از قبیل: میزان آمادگی برای ازدواج تحصیلات، زمینه قبلی و خانوادگی فرد، بحران های تجربه شده، نوع و کیفیت الگوی قدرت حاکم بر خانواده قبلی، سن، سلامتی، شخصیت، درآمد و غیره و کیفیات و خصوصیاتی از جمله : تعهد، حساسیت، سخاوت، ملاحظه و صمیمت، وفاداری، مسئولیت ، اعتمادو اطمینان بستگی دارد. زن و شوهر در رابطه با یکدیگر نیاز به حس تفاهم، همکاری و انعطاف پذیری دارند و در صورت وجود این خصوصیات و تقویت آنها، ازدواج به بلوغ و شکوفایی می رسد. چه بسیار زنان و شوهرانی که در زندگی زناشویی سعادتمندی را انتظار داشته اند و کارشان به سلامت کشید و اکنون در کسالت زندگی می کنند و چه بسیار زنان و شوهرانی که قبلا در تمام موراد زندگی مشترک به تفاهم رسیده و اکنون به عدم تفاوت مطلق رسیده اند. چگونه است که زن و شوهر از توهم به بیماری، از شیفتگی به بیزاری و از رضایت به نارضایتی مطلق می رسند (بک، ترجمه قراچه داغی، 1378)

زمینه های دیگر نیز مانند نحوه گذران اوقات فراغت با یکدیگر، تقسیم کار، نگهداری  از بچه ها، روابط جنسی، مسائل مالی، مسئله اقوام همسر و روابط با آنان و غیره می تواند موجبات نارضایتی از زندگی زناشویی در زن و شوهر شود. زن وشوهر در  رابطه شان با یکدیگر نیاز به حسن تفاهم، همکاری و انعطاف پذیری دارند و در صورت وجود این خصوصیات و تقویت انهاست که ازدواج به بلوغ و شکوفایی می رسد(همان منبع)

یکی از مسائل مهم در روان شناسی خانواده این است که فرد تحت تاثیر آنچه در خانواده رخ می دهد، قرار می گیرد و تاثیر می پذیرد. ایجاد علاقه و محبت در وجود افراد خانواده از همان دوران کودکی شکل می گیرد که در رابطه با این موضوع می توان به نوع دلبستگی افراد در رابطه با یکدیگر اشاره کرد. دلبستگی از دوره کودکی شروع شده و به تدریج شکل می گیرد و پیامد آن در بزرگسالی غود می کند. این دلبستگی در روابط عاطفی میان زن و شوهر بسیار تاثیرگذار است، چرا که علاوه بر سبک عشق و نوع علاقه طرفین به یکدیگر، دلبستگی نیز از جایگاه ویژه ای برخوردار است.(سیف؛ 1380)


بیان مساله

روابط میان افراد خانواده به سلامت محیط خانواده کمک می کند. تفاهم میان خانواده منجر به احساس رضایتمندی از زندگی زناشویی می شود، در غیر این صورت خانواده با مشکل مواجه می شود(بنی اسدی، 1378)

مازن و شاور(1987 ، 1990) اظهار داشته اند که نوع دلبستگی کودکی در ایجاد نوع سبک عشق دوران بزرگسالی تاثیرگذار است. اساس رفتار والدین، نوع و سبک دلبستگی را در کودکان، مشخص می کند. سبک های دلبستگی شامل، سبک دلبستگی ایمن، سبک اجتنابی سبک ترسان، سبک اشتغالی

هریک از این سبک های دلبستگی با نوع عشق می تواند مرتبط باشد. از این رو میزان رضایتمندی زناشویی می تواند ریشه در نوع دلبستگی داشته باشد. برقراری ارتباط آسان با دیگران با دوری از مردم، اضطراب و نگرانی هنگام رویارویی با مردم، در رفتار زناشویی نیز تاثیر می گذارد، گاهی صمیمیت زیاد نیز باعث، اختلاف در زندگی زناشویی می شود، برخی همسران از اینکه، همسر خود را با دیگران صمیمی احساس کنند

در هراس هستند و این عامل می تواند، نارضایتی در زندگی زناشویی را پدید آورد

با این مسئله ، پژوهش حاضر درصدد آن است که به بررسی میزان رضایت زناشویی و سبک دلبستگی ، در زوجین بپردازد و به دنبال پاسخ دادن به این سوال است که ایا دلبستگی افراد با رضایت زناشویی آنها رابطه دارد

اهمیت و ضرورت پژوهش

چنانچه گفته شد که خانواده اولین تجلیگاه روابط عاطفی برای افراد است. کنش ها و چالش هایی که در محیط خانواده صورت می گیرد. پایه های تربیتی فرزندان را تشکیل می دهد، فرهنگ خانواده، شخصیت فرزند را تعیین می کند. روابط اطرافیان، تاثیر شگرف در برقراری ارتباط فرزندان با فراد جامعه دارد. و تمامی رفتارها و فرهنگ یک خانواده هر دو محور اصلی یعنی زن و شوهر می چرخد، چرا که آنان علاوه بر تعیین نوع رابطه و زندگی خود، وظیفه تربیت و ایجاد انگیزه برای زندگی بهتر فرزندان را نیز برعهده دارند

تداوم و بقای خانواده، مستلزم سلامت و بهداشت روانی اعضاء آن است و سلامتی روانی نیز در نتیجه میزان رضایت طرفین از زندگی بوجود می آید ، خانواده ایی که دچار اضطراب و کشمکش های نابجا نباشد و همه روابط فیمابین اصولی باشد، دارای سلامت روانی است . و چون افراد خانواده به یکدیگر دلبسته هستند و این دلبستگی تعیین کننده میزان علاقه است ، پس تحقیق و مطالعه در این خصوص اهمیت و ضرورت داشته و خانواده سالم، رضایت بالای زن و شوهر و سطح دلبستگی مثبت و خوب برای یک جامعه بسیاری ضروری است و این تحقیق می تواند در این خصوص راهگشا باشد

هدف پژوهش

در پژوهش حاضر سعی بر این است تا میزان رضایت زناشویی و سبک دلبستگی افراد بررسی شود و به دنبال این هدف است که

–        بررسی میزان رضایت زناشویی با سبک دلبستگی ایمن

–        بررسی میزان رضایت زناشویی با سبک دلبستگی اجتنابی

–        بررسی میزان رضایت زناشویی با سبک دلبستگی ترسان

–        بررسی میزان رضایت زناشویی با سبک دلبستگی اشتغالی

فرضیه های پژوهش

1-   بین میزان رضایت رناشویی با سبک های دلبستگی ایمن رابطه معنی دار وجود دارد

متغیرهای پژوهش

متغیروابسته : رضایت زناشویی

متغیر مستقل: سبک دلبستگی ایمن- سبک دلبستگی اجتنابی

سبک دلبستگی اشتغالی- سبک دلبستگی ترسان

چهار سبک دارید ایمن، ترسان، اشتغالی و اجتنابی

تعاریف نظری اصطلاحات

رضایت زناشویی[2]، میزان رضایت زن و شوهر از چگونگی و کست رابط خود با یکدیگر می باشد .(هاشمی ،‌1386)

به اعتقادها کینز رضایت از زندگی زناشویی یعنی احساس خوشایند و رضایمند و لذت تجربه ای که به وسیله یک زوج صورت می گیرد هنگامیکه تمامی جنبه زندگی زناشویی خود را مورد توجه قرار دهند.(سلیمانیان، 1372)

سبک دلبستگی[3]

نحوه ای که فرد با یک مظهر مراقبت کننده رابطه برقرار می کند (ریچاردپی- هالجین- سوزان کراس- ترجمه سیدمحمدی، 1384)

به کسب احساس آرامش و ایمنی که در مجاورت عاشق به معشوق به دست می دهد و حساسیت و پاسخگو بودن به نیازهای معشوق اطلاق می کرد.(سپاه منصور، 1368)

تعاریفی عملیاتی اصطلاحات

رضایت زناشویی : منظور نمره ای است که آزمودنی از آزمون رضایت زناشویی ایریح کسب می کند

سبک دلبستگی: منظور نمره ای است که آزمودنی از پرسشنامه سبکهای دلبستگی سبک می کند

[1] – Janson & Hariss

[2] – MARITUAL SATIDFACTION

[3] – Attachment style

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله موفقیت چیست در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 مقاله موفقیت چیست در word دارای 28 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله موفقیت چیست در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله موفقیت چیست در word

موفقیت چیست    
IQچیست و چگونه کار می کند و رابطه آن با موفقیت چیست    
تست IQ    
ارزیابی هوش با تست    
توکل چیست؟    
توکل به عنوان روش موثر مقابله با مشکلا ت زندگی    
اصول رفتار متوکلانه    
ابزارهای درونی فرد    
ابزارهای خارج از فرد    
خواستههای کودکان    
شش نکته کلیدی    
سرمایه-کار    
منابع    

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله موفقیت چیست در word

1 ماهنامه کودک

2 پهلوان، چنگیز. فرهنگی برنامه ریزی، انتشارات پژوهشکده ی علوم ارتباطی و توسعه ی ایران ، 1358، ص 41 تا 46

3 اکبری، محمد علی. تجربیاتی از برنامه ریزی فرهنگی، مجموعه مقاله های ساماندهی فرهنگی، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

IQچیست و چگونه کار می کند و رابطه آن با موفقیت چیست

شما می‌دانید ‌«آی‌کیو»تان چند است؟ اصلا می‌دانید معنای IQ چیست؟ در زبان فارسی، آی‌کیو را «بهره هوشی» ترجمه کرده‌اند. خب، حالا یک سوال: به نظر شما، آدم‌ها برای موفق شدن در زندگی‌شان حتما به بهره هوشی بالا احتیاج دارند؟ پاسخ به این سوال را در ادامه مطلب بخوانید

همه ما در طول زندگیمان در مورد تست های هوش حرف های زیادی شنیده‌ایم و افراد باهوشی را دیده‌ایم که به قولی IQ بسیار بالایی دارند

حال بد نیست بدانیم این IQ یا همان هوش انسان که توسط تست‌های پیچیده آزمایش می‌شود چیست و چه خصوصیاتی دارد

تست IQ

کلمه IQ مخفف Intelligence Quotient یا همان بهره هوشی است. این بهره هوش سال هاست که به صورت تست مورد آزمایش قرار می‌گیرد و نشان می دهد توانایی و هوش هر فرد در مقابل جمعیت جهان چقدر است

تست فوق نمره استانداری دارد که میانگین آن 100 است. در اکثر این تست‌ها نمره‌ای بین 90 تا 110 هوش متوسط فرد را نشان می‌دهد. نمره بالای 130 هوش بالا را نشان می‌دهد و نمره زیر 70 نشانگر مشکلات مغزی فرد است

این تست مانند هر تست دیگری در مورد کودکان متفاوت است زیرا تفاوت سنی می‌تواند تغییراتی را در نتیجه این تست اعمال کند

ارزیابی هوش با تست

در این تست چه چیزی مورد ارزیابی قرار می‌گیرد سئوالی است که در این قسمت به آن پاسخ می‌دهیم

پاسخ به این سئوال طبق آنچه داشنمندان اعلام کرده‌اند آن است که این تست می‌تواند توانایی فرد را در مقابل حل مشکلات و همچنین نگهداری و استفاده از اطلاعات دریافتی اعلام کند. این توضیح دقیقا به این معناست که فرد تا چه حد می‌تواند تحلیلگر باشد، مسائل را حل کند، توانایی برقراری ارتباط بین مفاهیم را داشه باشد و اطلاعات را به سرعت دریافت و در ذهن ذخیره کند

تست هوش در چند حوزه می‌تواند انجام پذیرد

– توانایی شناخت حجم ها: توانایی اینکه فرد بتواند اشکال را با مهارت دست‌کاری کند و حجم آنها را درک کند

-توانایی حل مسائل ریاضیات: توانایی حل مسائل و استفاده از منطق

-توانایی بیان: توانایی تکمیل جملات و به یاد داشتن کلمات، زمانی که لغات حذف شده‌اند

-توانایی بالای حافظه: توانایی به یاد سپردن اشکال و اجسامی که قبلا دیده و یا شنیده شده است

سئوالات در هر کدام از این حوزه‌ها می‌تواند توانایی فرد را در یک رشته مشخص کند اما برخی از روانشناسان معتقدند که این حوزه‌ها می‌تواند توانایی کلی هوش و حافظه راتعیین کند

برخی از افراد در بعضی از این حوزه‌ها بهتر پاسخگو هستند و در بعضی دیگر کمتر فعالند. اما محققان معتقدند که افرادی که در یکی از این روشهای نمره بالایی کسب کنند در دیگر حوزه‌ها نیز بسیار خوب هستند و اگر در دیگر حوزه‌ها ضعیف عمل کنند در دیگر پاسخها هم ضعیف خواهند بود

بر اساس این تئوری محققان معتقدند که تست‌های هوش یا همان تستهای آی کیو می‌تواند توانایی هوش هر فردی را تعیین کند

میزان IQ ثابت است

از آنجایی که تست‌های هوش بر اساس فهم شما از مسائل است و به معلوماتتان ارتباطی ندارد یادگیری مسائل نمی‌تواند کمکی به بالا رفتن اندازه آی کیو شما بکند. یادگیری می‌تواند به تمرینات مغزی شما کمک کند که در نهایت به فعالیت بیشتر مغز شما می‌رسد اما دانشمندان به ازتباط پیشرفت کاری مغز و بالا رفتن هوش اعتقادی ندارند

تحقیقات نشان می‌دهد که بالا بودن هوش به نظر می‌رسد که بیشتر به عوامل ژنتیکی بستگی داشته باشد تا به عوامل محیطی. اما آنچه تمامی محققان معتقدند آن است که یادگیری در طول زمان می‌تواند در بهبود کار مغز تاثیرات مهمی داشته باشد

اما آیا شما می‌توانید هوش یا همان آی کیو خود را بالا ببرید؟

بعضی از شواهد نشان می‌دهد که کودکانی در دوران بسیار کوچکی که از نظر تغذیه به شکل خاصی رسیدگی شده‌اند توانایی‌های مغزی و هوشی بالایی دارند و در دوران ابتدایی مدرسه می‌توانند تفاوتهای بسیاری را از سایرین نشان دهند اما این تفاوتها در سالهای بعد به شکلی در می‌آید که انها نیز با کودکان عادی یکسان می‌شوند

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

بررسی و مقایسه میزان اضطراب كلی دانش آموزان دختر و پسر محروم از پدر كه مادرشان ازدواج مجدد كرده اند در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 بررسی و مقایسه میزان اضطراب كلی دانش آموزان دختر و پسر محروم از پدر كه مادرشان ازدواج مجدد كرده اند در word دارای 114 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی و مقایسه میزان اضطراب كلی دانش آموزان دختر و پسر محروم از پدر كه مادرشان ازدواج مجدد كرده اند در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

چكیده:
موضوع پژوهش حاضر،و بررسی و مقایسه میزان اضطراب كلی دانش آموزان دختر و پسر محروم از پدر كه مادرشان ازدواج مجدد كرده اند و آنهایی كه مادرشان بعد از فوت پدر ازدواج مجدد نكرده اند وهمچنین دانش آموزان دخترو پسر دارای هر دو والد اصلی، می باشد كه این افراد در پایه سوم راهنماییو در محدوده سن16-14سال قرار گرفته اند و نمونه گیری بصورت تصادفی از كلیه مدارس راهنمایی دخترانه و پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی84-83 انجام گرفته است 0
بررسی و مقایسه به وسیله اجرای آزمون اضطراب  آر0بی0كتل صورت گر فته است وهمچنین پرسشنامه ای به منظورتفكیك  دانش آموزان محروم از پدركه مادرشان ازدواج مجدد كرده اندودانش آموزان محروم از پدركه مادرشان ازدواج  مجدد نكرده اند همچنین بررسی نظارت آنها دراین امر تهی هشده واز دانش آموزان خواسته شد كه پس از اتمام پاسخگویی به آزمون به سوالات این پرسشنامه جواب دهند.
سرانجام اینكه فرض كلی پژوهش مبنی بر معناداربودن تفاوت میزان اضطراب دانش آموزان محروم از پدركه مادرشان ازدواج مجدد كرده اند وآنهایی كه مادرشان ازدواج مجدد نكرده اند تایید نشد0 البته بین میانگین این دو گروه تفاوت وجودداشت بطوریكه میانگین اضطراب گروه اول كمتر ازمیانگین اضطراب گروه دوم بود0  ولی دوفرض دیگر پژوهش مبنی برتفاوت میزان اضطراب دوگروه ذكرشده دربالا بادانش آموزان دارای هردو والدتایید شد0  همچنین مطابق بانتایج پاسخهای دانش آموزان به پرسشنامه دوم اینطور گزارش می شودكهاكثرا” باامرازدواج مجدد مادرمخالف بوده وآنهایی كه مادرانشان ازدواج مجدد كرده اند دلیل این امررابیشتراصرار اطرافیان می دانند.

مقدمه
        ازدواج مسئله مهمی است كه بسیار سفارش شده است زن ومرد افریده شده اند تا دركنار یكدیگر قرار گرفته وآرامش یابند . زن ومردی كه هر كدام تنها زندگی می كنند می توانند باازدواج به افق تازه ای از زندگی دست یافته و بامشاركت یكدیگر بسیاری از مشكلاتشان را كه شاید به تنهایی از عهده حل انها بر نمی امد ند را حل كنند وهمچنین از نظر سلامت روانی نیز تامین می شوند.هر چند ممكن است بعضی از ازدواج ها سرانجام خوشایندی نداشته باشد.
و كانون به علت های مختلف از هم بهپاشد ولی در مجموع می توان گفت كه در روزگار پر كشمكش امروز ، شاید تنها جای امنی كه می توان یافت محیط خانه و زندگی در كنار افراد خانواده است .
در خانواده علاوه بر حضور زن ومرد كه بعد ها نقش مادر وپدر را بر عهده می گیرند ، فرزندانی نیز وجود دارند
كه تر بیت وپرورش آنها بسیار حائز توجه واهمیت است وپدر ومادردر قبال این امر نقش اساسی برعهده دارند كه باید بامشاركت یكدیگر این نقش راایفا كنند . حال اگر هر یك از آنها در انجام وظیفه خود كوتاهی كنند یا اینكه در محیط خانواده حضورنداشته باشد عوارض ناگواری در پی خواهد داشت كه دامنگیر همه اعضای خانواده مخصوصاً فرزندان خواهد شد، چرا كه فرزنان والدین خود را تنها تكیه گاه خویش دانسته ودرغیاب آنها ممكن است دچارآسیب های جبران ناپذیری شوند.
عدم حضور والدین می تواند علل های مختلفی همچون طلاق مرگ آنها سفرهایطولانی و… داشته باشد كه واكنش فرزندان در قبال هر كدام متفاوت است . آنها ممكن است از والد تنها انتظار زیادی داشته ودائم نگران باشند كه آینده آنها چه خواهدشد . وظیفه والد تنها نیز بسیارمشكل می شود چرا كه باید در یك لحظه هم نقش پدر را بازی كندوهم مادرراوتمام مسئلولیت های زندگی را به تنهایی به دوش بكشد.ااو باید تصمیم بگیرد كه چگونه ازعهده وظایف خود برآید وكوچكترین تصمیم او در مورد اداره ی زندگی   می تواند تاثیرات عمیقی بركل ساختار خانواده مخصوصافرزندا وسلامت روانی آنها داشته باشد. والدتنها ممكن است تصمیم به ازدواج مجدد بگیردتابتواند بامشاركت همسر جدید خود مشكلات رابهتر حل كند . 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تاثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تاثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان در word دارای 126 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تاثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

-چکیده:
پژوهش حاضر با هدف « طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تأثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان شهر ایلام »  صورت گرفت. روش پژوهشی مورد استفاده برای این تحقیق از نوع روش شبه آزمایشی با طرح گروههای آزمایش و گواه و پیش آزمون و پس آزمون بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارآموزان بهداشت كار فنی و حرفه ای شهر ایلام به تعداد 223 نفر بودند. نمونه به روش تصادفی خوشه ای چندمرحله ای، با در نظر گرفتن کلاس به عنوان واحد نمونه گیری انجام شد. حجم نمونه 60 نفر بود که به صورت تصادفی در دو کلاس 30 نفره، در دو گروه آزمایش و گواه قرار داده شدند. جمع آوری داده ها استفاده از دو نوع پرسشنامه محقق ساخته انجام شد. روایی پرسشنامه های مذكور توسط سه تن از متخصصین مورد تأیید قرار گرفت. پایایی پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای كرونباخ (0.83) محاسبه گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده در این پژوهش از روش های آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، فراوانی تراكمی) و آمار استنباطی (آزمون T برای دو گروه مستقل) با نرم افزار Spss استفاده گردید. یافته ها نشان داد که استفاده از الگوی طراحی آموزشی كرامپ در ارتقاء سطح مهارت های مرتبط با بهداشت و ایمنی كار كارآموزان، پیشرفت آگاهی از عوامل زیان آور فیزیكی محیط كار(0.0001p< )، چگونگی استفاده از وسایل حفاظت فردی و تجهیزات مرتبط با بهداشت و ایمنی كار(0.0001 p< )، ایجاد گرایش و ارتقاء فرهنگ مرتبط با بهداشت و ایمنی كار (0.0001 p< )، بهبود به یادسپاری عوامل جلوگیری از بروز حوادث ناشی از كار(0.0001 p< )،  برچگونگی بكارگیری(دانستن نحوه عملكرد در موقعیتی خاص)، مهارت های مرتبط با بهداشت و ایمنی كار (0.0001 p< )، در بین گروه های آزمایش و گواه تفاوت  معناداری وجود دارد و گروه آزمایش نسبت به گروه كنترل از نظر ارتقاء سطح مهارتهای بهداشت و ایمنی كار، پیشرفت بیشتری داشت. پس می توان گفت كه وجود یک طرح خوب با معیارهای استاندارد شده، موجب افزایش مهارت های كارآموزان در زمینه بهداشت كار می گردد. و به تبع آن، یادسپاری این مطالب نیز افزایش می یابد. بنابراین می توان نتیجه گیری كرد كه با توجه به تأثیر مثبت استفاده از این الگو در ارتقاء سطح مهارت های بهداشت و ایمنی كار، در برنامه های آموزشی كارآموزان، مسئولین و دست اندركاران از این الگو به جای سایر الگوهای آموزشی استفاده نمایند.

کلید واژگان: طراحی آموزشی، الگوی طراحی آموزشی كرامپ، مهارت های كارآموزان، بهداشت كار.

فصل اول:
کلیات تحقیق

?-?- مقدمه:

گسترش علوم و فنون و پیشرفت های لحظه ای در دنیای مادی، نظام های آموزش و پرورش کشورهای جهان را نیز متحول ساخته است. رشته های مختلف علمی در زمینه تربیت انسان ها، بسیار متحول شده اند و توانسته اند عاملی توانمند برای حرکت و رشد شوند. در این میان ضرورت ایجاد و طراحی یک نقشه اساسی و مطلوب برای پرورش، بیشتر به چشم می خورد. یادگیری هدف علم است. یک هدف یا حتی یک وسیله برای رسیدن به هدفی والاتر. از آنجای که گستره تغییرات در دنیای ما بسیار متحول تر از آنچه می پنداریم است، پس یادگیری آن ها نیز بسیار متحول تر شده است ( لیشن و همكاران، ترجمه فردانش، 1386). وقتی بحث از نیاز و خاستگاه پا به عرصه تعلیم و تربیت می گذارد، توجه به طرح ریزی های اساسی، اصولی و مرتبط برای برآورده کردن آن نیاز بیشتر به چشم می خورد. نگاه به مسائل کلان آموزشی در کشور جمهوری اسلامی ایران این نکته را گوشزد می کند که برای رسیدن به اهداف بزرگ تر و مهمتر، باید اصولی حرکت کرد و اساس پیشرفت را در نقشه های آموزشی دولت پیش بینی کرد ( سیف، 1387).
دیدگاه های نوین آموزشی همواره به این مطالب اشاره دارد که، نگاه به افراد در زمینه پرورش و شکوفایی استعدادها و کسب انگیزه های لازم برای ادامه این حرکت، باید هم جهتی خاصی با رویکردهای اصولی داشته باشد. از آنجا که هدف اغلب محتواهای آموزشی ما در غالب ابزارها و کتاب های درسی، رسیدن به یادگیری مفهوم و کسب اطلاعات است. مسلماً داشتن یک طرح متناسب با درنظر گرفتن اجزاء، همانند هدف، کاربرد، نیاز و امکانات، می تواند توفیق رسیدن به این هدف را تضمین کند. طراحی آموزشی به عنوان دستاورد خاص علمی، توفیق رسیدن به اهداف عالی را در پی خواهد داشت (احدیان، 1382). نگاه منتقدانه به مسائل جاری آموزش در سازمان فنی و حرفه ای کشورمان، به این مسئله می رسد که، چگونه باید از دل هدف های کهنه و خاستگاه های کلیشه ای شده به هدف های اساسی و پویا رسید و انگیزه های لازم را در هر فرد یا گروه حفظ کرد؛ به طوری که خود جایگاه و خاستگاه رسیدن به تعالی باشد.
نگاه ما تکنولوژیست های آموزشی به مقوله یادگیری، نگاهی سطحی و مقطعی نیست، مسلماً ما یادگیری، یادسپاری و بهبود عملكرد را، فرایندی اصولی و سازنده می دانیم که توان ایجاد آن از طراحی های متناسب برمی آید. نگاهی که وقتی آن را وارد حیطه های خردتر نظام آموزشی مانند: برنامه های آموزشی و تربیتی برای پایه های مشخص تحصیلی می کنیم، شاهد افول ضعف ها و پویایی بالنده هستیم. جایگاهی که علم طراحی آموزشی با ساخت و بافت خود آن را در زمینه یادگیری و انگیزه های دانستن به وجود آورده است.
طراحی، به معنی اختراع کردن، اندیشیدن یا تنظیم یک نظریه ذهنی، ترسیم و آماده کردن پیش نویس یک نقشه، اختصاص دادن یا بکار گیری منابع برای دستیابی به یک هدف و بالاخره تهیه یک نقشه کاری برای حصول به آنچه که از پیش تعین شده است، می باشد (رضوی،????).
کار طراح، نقشه کشی برای آینده است، و این طراحی در هر زمینه ای که انجام شود نامی خاص به خود می گیرد. که در اینجا بحث از طراحی آموزشی است که طراح به نقشه کشی و فراهم آوردن برنامه ای برای آموزش دست می زند که طراحی آموزشی نامیده می شود. امروزه وظایف طراحان آموزشی نسبت به گذشته دستخوش تغییراتی شده است و این تغییرات به سبب عواملی از قبیل ظهور دیدگاه های جدید در یادگیری، فن آوری های نوین مانند: فن آوری رایانه و اینترنت، و نیز بروز و ظهور فن آوری عملکرد پدید آمده است (رضوی،????).

منابع فارسی:
1-    احدیان، محمد (????). مقدمات تكنولوژی آموزشی، تهران: انتشارات بشری.
2-    اژدری، محمد رضا (1381). بررسی میزان حوادث ناشی از كار در كارخانه سیمان غرب كرمانشاه طی سالهای 79-80، خلاصه مقالات سمینار بهداشت و تغذیه، اصفهان، اردیبهشت 1381.
3-    امیرتیموری، محمدحسن و مهدوی، محمدرضا (1389). بررسی تأثیر استفاده از الگوی طراحی آموزش مریل بر میزان یادگیری و انگیزه پیشرفت در درس زیست شناسی سال اول دبیرستان، فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی، سال ششم، شماره 2.
4-    بگلوحسین،امینه(1381). بررسی و مقایسه الگوی طراحی آموزشی كمپ و الگوی پیش سازماندهنده در زمینه های پیشرفت تحصیلی، یادداری و انگیزش دانش آموزان دختر. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
5-    بهنودی، زهرا (????). بهداشت محیط و ایمنی كار، انتشارات نشر و تبلیغ بشری.
6-    پور محمود، علیرضا (1376). مقایسه پیشرفت دانشجویان دانشكده فنی تبریز بر اساس تكنولوژی و طراحی منظم آموزشی، پایان نامه كارشناسی ارشد دانشگاه فنی- مهندسی تبریز.
7-    تقدیسی، محمد حسین، مددزاده، نگین، شادزی، شهین و حسن زاده، اكبر (1387). بررسی تأثیر مداخله آموزشی بر اساس مدل بزنف بر عملكرد ایمنی كارگران كك سازی ذوب آهن اصفهان، مجله علمی دانشگاه علوم پزشكی ایلام، دوره شانزدهم، شماره 3 .
8-    جلالی، جلیل؛ رضاعلی، محمدباقر؛ امیرخانی، رضا و علیمرادی، فرهاد (1381). بررسی مقایسه تأثیر آموزش ایمنی و بهداشت كار به دو روش جاری و پویایی در ارتقاء سطح دانش و نگرش كارگران معادن شرق شهرستان اصفهان، مجله راز بهزیستن، زمستان 82، شماره 27 و 28.
9-    حلم سرشت، پریوش و دل پیشه، اسماعیل (1374). بهداشت كار و اصول و مبانی بهداشت محیط، انتشارات: چهر.
10-    حلم سرشت، پریوش و دل پیشه، اسماعیل (????). بهداشت كار، انتشارات چهر.
11-    چوبینه، علیرضا؛ امیرزاده، فرید (1378). كلیات بهداشت حرفه ای، شیراز: انتشارات كوشامهر.
12-    ربیعی، عطیه(1385). بررسی و مقایسه تأثیر به کارگیری و عدم به کارگیری الگوی طراحی مریل در تدوین محتوای درس دستور زبان فارسی با استفاده، از چند رسانه ای های آموزشی در یادگیری و یادداری دانش آموزان دختر پایه دوم متوسطه منطقه ?? شهر تهران.. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
13-    رضوی، سید عباس (????). مباحث نوین در فناوری های آموزشی، اهواز: انتشارات دانشگاه شهید چمران.
14-    رشیدی، رجب (1380). بررسی تأثیر آلودگی های صوتی و عوامل مؤثر بر آن درمیزان رعایت اصول بهداشت كار در صنایع و مشاغل شهرستان ایلام، مجله علمی دانشگاه علوم پزشكی ایلام، سال هشتم و نهم، شماره 29 و 30. 
15-    رشیدی، رجب (1382). بررسى میزان آگاهى كارگران صنایع داراى خانه بهداشت كارگرى استان ایلام نسبت به مسائل ایمنى و بهداشت كار، مجله راز بهزیستن، تابستان 1382، شماره25.
16-    رمی زفسكی، ای.جی. طراحی نظام های آموزشی. تصمیم گیری در برنامه ریزی درسی و طراحی  برنامه درسی، ترجمه: هاشم فردانش (????)، تهران: انتشارات سمت.
17-    سراجی، فرهاد (1382). مقایسه الگوی طراحی آموزشی مریل با شیوه سنتی در یاد گیری ریاضی دوم ابتدائی شهرستان میانه. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
18-    سوری، معصومه (1378). بررسی مقایسه الگوهای مختلف طراحی آموزشی در یادگیری علوم پنجم  دبستان در شهرستان کرج، منطقه 3 در سال تحصیلی 78-77. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روان شناسی و  علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
19-    سیف، علی اكبر(????). روش های یادگیری و مطالعه، تهران: انتشارات دوران.
20-    سیف، علی اکبر (????). روان شناسی پرورشی: روان شناسی یادگیری و آموزش، تهران: انتشارات آگاه.
21-    سیف، علی اکبر (????). روانشناسی پرورشی نوین روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران : انتشارات دوران.
22-    شریعت پناهی، محمد (????). مبانی بهداشت محیط، انتشارات دانشگاه تهران.
23-    صالح پوردهكردی، زهرا (1388). بررسی وضعیت بهداشت و ایمنی محیط فیزیكی مدارس ابتدایی دولتی شهر كرد بر اساس مدل ADDIE در شهر كرد، فصلنامه پژوهشی دانشكده بهداشت یزد، سال نهم، شماره 1.
24-    عابد اصفهانی، رضا (1376). تعیین میزان استفاده از طراحی آموزشی در دانشكده اصفهان، مجله دانشكده روان شناسی دانشگاه اصفهانف سال سی و دوم شماره 2.
25-    عظیمی، عباس؛ ستایش، یوسف؛ صالحی فدردی، مرضیه و فتحی، سعید (1383). بررسی چگونگی تأثیر استفاده از طراحی ها و برنامه ریزی های آموزشی در استفاده از عینك های محافظ چشم در تراشكاران فلز شهر مشهد، مجله دانشكده علوم پزشكی مشهد، سال چهل و هشتم، شماره 87.
26-    علیجان، خدیجه (1372). مطالعه تاثیر آموزش بهداشت بر میزان آگاهى كاركنان سلف سرویس دانشگاه علوم پزشكى تهران در زمینه بهداشت فردى، بهداشت محیط وبهداشت مواد غذایى، پایانامه كارشناسى ارشد دانشگاه علوم پزشكى تهران.
27-    فردانش، هاشم (????). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها، انتشارات سمت.
28-    فردانش، هاشم (????). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، تهران: انتشارات سمت.
29-    فریدلاند، لنارت. راهنمای ایمنی، بهداشت و شرایط محیط كار، ترجمه: حامد میرزایی (????)، انتشارات مركز آموزش و تحقیقات صنعتی.
30-    كاردان، محسن و سرمد، امیر(????). ایمنی و حفاظت كار در حین اجرا، انتشارات سیمای دانش.
31-    كریم آقائی، احد (????). نگرشی بر ایمنی و بهداشت محیط كار، انتشارات نوید شیراز.
32-    كمپ و همكاران. طراحی آموزش اثر بخش، ترجمه: غلامحسین رحیمی دوست (????)، اهواز: انتشارات دانشگاه شهید  چمران.
33-    كلانترى، فضل الله (1380). بررسى وضعیت موجود بهداشت حرفه اى در كارگاههاى كوچك شهر اصفهان سال 80 خلاصه مقالات سمینار بهداشت و تغذیه، اصفهان. . اردیبهشت 81.
34-    كیانی دوست، كیان (????). بهداشت و ایمنی كار، انتشارات راه رشد.
35-    گانیه، رابرت میلز و بریگز، لسلی جی و ویگر، والتر دبلیو.  اصول طراحی آموزشی، ترجمه: خدیجه علی آبادی (????)،  تهران: انتشارات دانا.
36-    گرامی نژاد، ابوالقاسم (1389).  بهداشت كار بر اساس آخرین استانداردآموزش فنی و حرفه ای كشور، تهران: انتشارات آیلار.
37-    گرامی نژاد، ابوالقاسم (????). حفاظت و ایمنی بر اساس آخرین استانداردهای فنی و حرفه ای حفاظت و ایمنی گروه برنامه ریزی درسی بهداشت و ایمنی كار، انتشارات اتحاد و جهان نو.
38-    لشین، سینتیابی و پولاک، جولین و رایگلوث، چارلز ام. ترجمه:  هاشم فردانش (????)، تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها، انتشارات سمت.
39-    لشین، بی.پولاك و رایگلوث. راهبرد ها و فنون طراحی آموزشی، ترجمه: هاشم  فردانش (????)، تهران: انتشارات سمت.
40-    مسعود، شهریار (1379). طرح پویایى آموزش بهداشت در مراقبتها، مركز بهداشت استان اصفهان.
41-    موریسون، گری آر؛ روس، استیون ام و کمپ، جرالد ای. طراحی آموزش اثر بخش، ترجمه: غلامحسین رحمیی دوست (????)، انتشارات دانشگاه شهید چمران اهواز.
42-    میرزایی، رضا و رحیمی، فرشاد (1384). استفاده ایمن از وسایل و تجهیزات كار، مجله كار و جامعه، شماره 63.
43-    نظری، شهناز؛ حسینی، لیلا (1383). شناسایی و ارزیابی خطرات محیط كار، مجله كار و جامعه، شماره 57.

منابع لاتین:
44-    Belbin, E and Belbin, R M (1972). Problems of Adult Retraining. Heinemann: London.
45-    Bowsher,J.E.(1989)”Educating America:lessons learned in the nations corporations”.new York:john wiley&sons.
46-    Briggs,L.J.,Gustafson,K.L.,&Tillman,M.H.(EDs).(1991)”Instructional design:principles and applications”(2nd ed).Englewood cliffs,NJ:educational technology publication.
47-    Dean,P.J.(2009)”Examining the practice of Human performance technology”.performance improvement quarterly,9(1),66.
48-    Dick,W.,Carey,L.,&Carey,J.(2005)”the systematic design of instruction”(6th ed.)Boston:Allyn&Bacon.
49-    Dong Xiuwen,  Entzel Pamela (2004). Men Young, Risana Chowol, et al. Effects of safety and health training on work related injury among construction labors.
50-    Fong L.P., Taouk Y.(1995). The role of eye protection in work related eye injuries. P 101-6
51-    Gagne,R.M.,wager.w.w.,Golas,k.C.,&Keller,J.M.(2005)”principles instructional design”(5th ed.)Belmont,CA:wadsworth.
52-    Gilbert,T.(1987)” human competence:Engineering worthy performance”.new York:Mc Graw-Hill.
53-    Gustafson,K.L.,&Branch,R.(1997)”Revisioning models of instructional development”.educational technology research and development,45(3)m73-89.
54-    Kaufman,R.(2000)”Mega planning:practical tools for organizational success”.thousand Oaks,CA:sage.
55-    Kent.L.Gustafson and Robert M.Branch.(2009)”wath is instructional design? “Chapter 2.university of Georgia.
56-    Mager,R.(1997a)”Goal analysis:how to clarify your goals so you can actually achieve them”(3rd ed).Atlanta,GA:center for Effective performance.
57-    Merrill,M.david.(2009)”Firest principles of instruction. instructional design theories and models”.vol3.Building a common knowledge.
58-    Merrill.david(2002)” first principle of instruction”.available. at:http://www.id2.edu Jones.bryn.
59-    Morrison,G.,Ross,S.,&Kemp,J.(2004)”Designing effective instruction”(4th ed).Hoboken,NJ:j.Wiley&sons.
60-    Pandra ،Emil- Evaluation of knowledg of worker of Health- DehliN .C .USS-SOL- 2001
61-    Personal Protection Equipment, U. S. Department Of Labor, Occupational Safety and Health Administration. (2002).
62-    Reddi .usha v et all (2003)” educational multimedia:at hand book for teacher-developers”.new delhi: commonwealth educational media center for asi.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان در word دارای 50 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

فهرست مطالب

چکیده    1
فصل اول:  مقدمه
مقدمه    2
بیان مسئله     6
اهمیت و ضرورت پژوهش    6
اهداف پژوهش    7
فرضیه های پژوهش    8
تعاریف عملیاتی    11
فصل دوم : موضوع تحقیق
مفهوم خلاقیت و تفکر خلاق از منظر دیگران    13
خلاقیت در روند شکل گیری    13
ویژگی های تفکر خلاق    14
خصوصیات افراد خلاق    15
موانع فردی خلاقیت     15
موانع اجتماعی خلاقیت    15
موانع سازمانی خلاقیت    15
عوامل و موانع موثر بر خلاقیت و نوآوری    16
موانع فردی از دیدگاه آمابیل    17
موانع اصلی خلاقیت    17
نظریه های خلاقیت    17
نظریه های فلسفی خلاقیت    18
نظریه های علمی خلاقیت    19
دیدگاه روان شناختی اجتماعی    21
دیدگاه عصب شناختی    22
دیدگاه روان سنجی    23
هوش    24
چگونه می توان خلاقیت دانش آموزان را با استفاده از مواد آموزشی پروش داد ؟    25
خلاقیت و خانواده    26
خلاقیت کودکان و مدرسه    26
ارتباط خلاقیت و هوش    27
پژوهش های داخل کشور    28
پژوهش های خارج از کشور    29

   
فصل سوم : ابزار پژوهش
جامعه    35
نمونه    35
نوع مطالعه    35
ابزار تحقیق    35
پرسشنامه سنجش خلاقیت mppt    36
روش جمع آوری اطلاعات    37
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده های آماری
یافته های توصیفی    39
بررسی فرضیه ها در چارچوب آمار استنباطی    41
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری در مورد یافته های پژوهش    45
محدودیت های تحقیق    46
پیشنهادهای تحقیق    46
ضمائم    47
منابع    

چكیده :
پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر و پسر سال سوم دبیرستانهای شهرستان اندیمشك انجام شده است.
جامعه پژوهش مورد نظر عبارت است از كلیه دانش آموزان سال سوم دبیرستان در شهرستان اندیمشك كه از بین 120 آزمونی با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیده است.
ابزار اندازه گیری دراین تحقیق عبارت است از آزمون مداد- كاغذی چند جوابی برای سنجش خلاقیت mppt و همین طور برای سنجش عملكرد تحصیلی آزمودنیها از معدل نیمسال گذشته آنها استفاده شده است كه پس از جمع آوری معلوم شد بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی آزمودنی ها رابطه ی مثبتی وجود دارد . فقط در یكی از فرضیه ها
1-    فرضیه كلی
1- بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

2-    فرضیه جزیی
1-    بررسی میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر
2-     بررسی میزان  خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر

3-    فرضی :
1-    مقایسه خلاقیت در پسرها و دخترها
2-    مقایسه پیشرفت تحصیلی در دخترها و پسرها
کلید واژه ها : خلاقیت ، پیشرفت تحصیلی ، دانش آموز

 

منابع:
1- ایمانی، منیر(1384)، رابطه بین خلاقیت وپیشرفت تحصیلی، پیام نور اندیمشك- رضا دواساز ایرانی
2- پیر خایقی، علیرضا(1384)، خلاقیت مبانی وروشهای پرورشی- انتشارات هزاری ققنوس
3- حسینی، دكتر افضل السادات(1381)، ماهیت خلاقیت وشیوه های پرورش آن- نشر انتشارات آستانه قدس رضوی
4- م خان زاده، دكتر علی(1358)، خلاقیت در آموزشگاه- ن ، پروفسورآلن بولو
5- ربیع سام خانیان، محمد(1381)، خلاقیت ونوآوری در سازمان ومدیریت آموزشی- با همكاری رمضان جهانیان واحمد مرتضائی- انتشارات اسپندهنر
6- م قاسم زاده، دكتر حسن(1384) ، شكوفائی خلاقیت كودكان- ن، دكتر تزار آمابلی

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

بررسی روانشناسی روابط دختر و پسر در جامعه امروز در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 بررسی روانشناسی روابط دختر و پسر در جامعه امروز در word دارای 84 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی روانشناسی روابط دختر و پسر در جامعه امروز در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

مقدمه :
آنچه نسل امروز ما را دچار نوعی سردرگمی و پریشانی می کند از سویی زندگی در جامعه ای اسلامی و آمیخته با فرهنگ و رسوم ایرانی است که قدمتی کهن دارد و از سوی دیگر رویارویی با مسأله ارتباط تمدن ها از طریق شبکه های ماهواره ای و اینترنت است که میل مختلف را به گونه ای شگرفت به یکدیگر نزدیک می سازد.
نسل امروز ما باید قادر باشد از طرفی بین عرف، نگرش ای سنتی و دیرینه جامعه ، ارزش های دینی و مذهبی و حتی شرایط خانواده ای که در آن پرورش یافته است و از سوی دیگر با افکار و گرایش های جدیدی که خاص ذهن پویانی او و نشدت گرفته از پیچیدگی های دنیای امروز است هماهنگی ایجاد کننده بدیهی است که در هر جامعه، گروه یا قبیله ، ارزش ها، الگوها و نگرش ها با یکدیگر فرق می کنند و حتی شامل اداب و عادات تغذیه، سبک پوشش، رفتار و کردارد. سایر مسایل روزمره و اجتماعی نیز می شود. امروزه یکی از مسایلی که جوان ما را در تضاد و تنش قرار می دهد چگونگی روابط دختر و پسر با توجه فهرست بندی گرایش های فرهنگی، مذهبی، عرض، اجتماعی و خانوادگی او می باشند. در حالی که در بسیاری از کشورهای جهان در صحنه فیلم های مختلف سینمایی آزادی رابطه دختر و پسر مشهود است و این امر برای جوان ماجاذبه ای است که خود را در جامعه ای این چنین رویایی و آرمانی ببیند. در این شرایط نسل جوان در میان انبوهی اتهام و پرسش اسیر است و نمی داند با این مسأله چگونه برخورد کند. او جامعه را پیش روی خود دارد، خانواده را، قوم و خویش و دوستانش را و جمعی که اگر وی را با دوست دختر یا برعکس با دوست پسر ببینند، قضاوتهای مختلفی خواهند کرد.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

بررسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و علاقه جهت مطالعه و تحقیق در دانشجویان دانشگاه در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 بررسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و علاقه جهت مطالعه و تحقیق در دانشجویان دانشگاه در word دارای 52 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و علاقه جهت مطالعه و تحقیق در دانشجویان دانشگاه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه بررسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و علاقه جهت مطالعه و تحقیق در دانشجویان دانشگاه در word

فصل اول
کلیات
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
سؤالات تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها
خلاصه فصل
فصل دوم
پیشینه تحقیق
مقدمه
کودک، کتاب، مطالعه
تدارک محیط مناسب برای مطالعه
اصول مطالعه و تحقیق و فراگیری بهتر آن
اصول قبل از شروع مطالعه و تحقیق
روشهای مطالعه
فنون خواندن اجمالی
روش سریع خواندن
روش خواندن تجسمی
روش خواندن انتقادی
روش خواندن عبارت تکراری
روش دقیق خواندن
خواندن به عنوان یادگیری
فعالیت و خواندن
خواندن فعال
زمان خواندن و تحقیق
اهداف خواندن
خلاصه فصل دوم
فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
ابزار تحقیق
روشهای آماری
متغیرها
توضیح روشهای آماری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل آماری
فصل پنجم
مقدمه
خلاصه پژوهش
نتیجه گیری
محدودیتها
پیوست
فهرست منابع
پرسشنامه

بخشی از فهرست مطالب پروژه بررسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و علاقه جهت مطالعه و تحقیق در دانشجویان دانشگاه در word

1-آدلرو دورن، چگونه کتاب بخوانیم ترجمه محمد صراف تهرانی، انتشارات آستان قدس رضوی
2-آشوری، شهریار، آئین مطالعه، انتشارات گوتنبرگ (تهران)
3-استیگر، رالف، شیوه های مطالعه، ترجمه دکتر علی شکوفی انتشارات هیأت امنان کتابخانه های عمومی کشور، چاپ اول
4-اور، فرد. ای، روشهای مطالعه برای دانش آموزان و دانشجویان ترجمه منصور حکیم جوادی، انتشارات کیانوش (تهران)
5-اوتیس و موریس، چگونه مطالعه کنیم، ترجمه عبدالحسین آل رسول انتشارات کتاب زمان (تهران) چاپ سوم
6-پاشا شریفی – ح – و نجفی زند – ج – روشهای آماری در علوم رفتاری انتشارات سخن (تهران)
7-سیف علی اکبر، روشهای مطالعه، (انتشارات رشد تهران 1368)
8-خوش نظر، معصومه، پایان نامه تحقیق در باره مطالعه و تحقیق جوانان دانشگاه آزاد اسلامی
9-رسولی محلاتی سید هاشم، قصص قرآن (تاریخ انبیا) از آدم تا قائم، انتشارات دفتر نشر فرهنگ اسلامی 1377 (تهران)
10-طوسی، بهرام، مهارتهای خواندن، انتشارات ترانه (مشهد) چاپ چهارم
11-میس، سی، ام، روانشناسی مطالعه ترجمه امیر فرهمندپور مرکز دانشگاهی تهران چاپ دوم

مقدمه

ایجاد علاقه  به مطالعه و تحقیق و تشویق آن مدت زمان طولانی است که در سر لوحه برنامه های توسعه و پیشرفت کتاب قرار گرفته است. اگر چه دانستن آمار بی سوادان دنیا آسان است اما اطلاعاتی مناسب از بزرگسالان با سوادی است  که دست به مطالعه کتاب، مجله، روزنامه نمی  توانند و از تعداد شاگردان مدارسی که غیر از کتابهای درسی مطالب دیگری نمی خوانند در دست نیست، چرا که خواندن و مطالعه به یک نوع ختم نمی شود بلکه دارای انواع زیادی است که از طرفی عادت به مطالعه با در نظر گرفتن  گروه سنی، سطح آموزشی و زمینه های فرهنگی و اجتماعی بسیار متفاوت است( استیگر، ترجمه شکوفی 1377)

در دنیای امروز متغیر قرن بیستم که در هر لحظه در زمینه های متفاوت علمی، هنری، سیاسی، اقتصادی و… یک اتفاق تازه ای پدید می آید اهمیت و ضرورت مطالعه نمودار می شود در این عرصه پر ماجرا انسانها هستند که رقابت می کنند. کتاب و مطالعه و تحقیق در جهان کنونی دیگر کار افراد ویژه ای نیست، حجم اطلاعات و مطالب در شاخه های علمی مختلف  به گونه ای است که حتی برای رفع کوچکترین نیاز فردی و یا شغلی باید مقدار زیادی وقت صرف نمود امروزه به اثبات رسیده است کسی که سخن گفتن فرا گرفته باشد به مشکلات نا محدودی فائق آمده که قدرت بزرگترین رایانه های ساخت بشر را پشت سر نهاده است

بهبود کیفیت خواندن و تحقیق مانند سایر توانائیهای آموختنی امری است که از راه تمرین و ممارست حاصل شود(طوسی 1371)

فرا گرفتن به کمال، مستلزم احراز عادت های تازه ای چه در نحوه اندیشه و چه در شیوه های عمل می باشد. امروزه بهبود اوضاع مطالعه و افزایش سرعت خواندن و درک مطلب یکی از اقدامات  مهم آموزش به حساب می آید. تحقیقات مربوط به مطالعه و تحقیق که تقریباً شاخه جدیدی از علم می باشد کلیه رمزهایی را از این امر فراهم آورده است  که هم برای فرد و هم برای جامعه مفید است. سه عامل لازمه و توفیق در فرا گرفتن است: 1- شایستگی که گاه به عنوان هوش و استعداد از آن یاد می شود.2- علاقه  به مطالعه که معمولاً بر اساس ادراک صحیح از اهداف و مقاصد آینده پدید می آید.3- شیوه های مطالعه. ( اوتیس و موریس ترجمه آل رسول 1363)

بیان مسئله

در این پژوهش علاقه به مطالعه و تحقیق به عنوان یک موضوع و مسأله اجتماعی در میان جامعه،‌خصوصاً منتشر دانشجو مورد بررسی  قرار می گیرد مطالعه به مثابه آئینه فرهنگ یک جامعه است  به این معنا که مطالعه و تحقیق  نمودن و اهمیت آن تا حد زیادی معرف فرهنگ آن جامعه است. مطالعه  یک امر اکتسابی است که افراد از طریق  مختلف و بر حسب شرایط و محیط اجتماعی و سیاسی خود سبک می کنند متأسفانه در کشور ما حتی در مراکز علمی و آموزشگاهی این مسأله از توجهات لازم و کافی برخوردار نیست (استیگر ترجمه شکوهی 1377)

در جهان متمدن همه کودکان به آموزشگاه می روند و برخی از آنها به دانشگاه راه می  یابند و عده بسیاری که به آموزش رسمی ادامه نمی دهند  با گوش دادن به برنامه های رادیویی و خاندن روزنامه و مجلات مورد علاقه خود به نحوی به مطالعه می پردازند. هر طرح کلی ناچار باید فشرده  و تا اندازه ای گزیده و چکیده باشد از بررسی کامل فعالیتهای مربوط – مطالعه به یک کتاب بزرگی پیرامون روانشناسی انسانی نیاز دارد تا که پیرامون انسان و طبیعت او به بررسی و پژوهش بپردازد ( میس  ترجمه فرهمند پور 1368)

پژوهشگر بر مبنای پژوهشها و تحقیقات انجام شود و منابع موجود در این رابطه مشتاق گشته که تحقیق در این زمینه در بین دانشجویان پسر و دختر رشته مدیریت و برنامه ریزی دانشگاه آزاد اسلامی ( واحد رودهن) انجام دهد تا نقش عوامل مختلف و چتر فلسفی حاکم بر جامعه در این رابطه مشخص و معین  نماید

ضرورت و اهمیت تحقیق

انسان در پی آن است که تا سطح زندگی خود را حفظ و بهبود بخشد. خواست انسان تنها آن نیست که با فرزندان خود زندگی جاودانه کند. بلکه او می خواهد زندگی فرزندانش بهتر از زندگی خود او باشد، دانشجو می خواهد مطالعاتش در خدمت این سطح عالیتر زندگی می باشد و در لذت بردن از زندگی او را کمک کند( میس، ترجمه فرهمند پور 1368)

ضرورت و اهمیتی که تحقیقات در هر زمینه ای  دارند بیانگر آن است که می تواند مسأله و مشکلات را هر چه بهتر شناسایی و راهکارهائی برای نشر و توسعه آنها ارائه داد. از آنجا که مطالعه و علاقه به آن نمایانگر فرهنگ و تمدن جامعه و دولت است لذا در این پژوهش تلا ش می شود که با بهره گیری از تمامی امکانات و ابزار مناسب و با استفاده از منابع و کتب علنی مختلف سعی در روشن نمودن مسأله مورد تحقیق نمود تا مسبب حرکتی جهت دار به سوی رشد و پویایی در قشر محصل خصوصاً اقشار دانشجو  گردد

اهداف تحقیق

هدف کلی بررسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و  علاقه جهت مطالعه  و تحقیق در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی ( واحد رودهن)

اهداف جزئی

1-    تعیین میزان رغبت و علاقه دختران و پسران دانشجو به مطالعه و تحقیق

2-     تشخص نمودن عوامل مثبت و منفی در میزان رغبت و علاقه دانشجویان نسبت به مطالعه و تحقیق

3-     اولویت بندی و درجه بندی عوامل آموزش در تعیین میزان رغبت و علاقه دانشجویان به امر مطالعه و تحقیق

4-     شناخت روشهای آموزشی که موجب رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق می گردد

فرضیه های تحقیق

1-    جامعه نقش مهمی در میزان رغبتو علاقه دانشجویان به مطالعه دارد

2-     نقش طبقه بندی اجتماعی دانشجویان در میزان رغبت و علاقه آنها به مطالعه و تحقیق مؤثر است

3-خانواده از عوامل مهم در ایجاد میزان رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق می شود

4-مکان و فضای آموزشی مطلوب دانشگاهی موجب افزایش میزان رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق می شود

5-شرایط تحصیلی نامتناسب موجب کاهش میزان رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق می شود

6-عدم صلاحیت علمی و علاقه شغلی استادان از عوامل مؤثر در میزان رغبت و علاقه دانشجویان به شمار می رود

7-رسانه های گروهی و مطبوعات می تواند موجبات افزایش رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق گردند

سؤالات تحقیق

1-آیا جامعه نقش مهمی در میزان رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق دارد؟

2-آیا نقش جامعه اجتماعی دانشجویان در میزان رغبت و علاقه آنها به مطالعه و تحقیق مؤثر است؟

3-آیا خانواده از عوامل مهم در ایجاد رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق محسوب می شود؟

4-آیا مکان و فضای آموزشی مطلوب دانشگاهها موجب افزایش میزان رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق می شود؟

5-آیا شرایط تحصیلی نامتناسب موجب کاهش رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق می شود؟

6-آیا عدم صلاحیت علمی و علاقه شغلی استادان از عوامل مؤثر در میزان رغبت و علاقه دانشجویان به شمار می رود؟

7-آیا رسانه های گروهی و مطبوعات می توانند موجبات افزایش رغبت و علاقه دانشجویان به مطالعه و تحقیق گردند؟

تعاریف عملیاتی واژه ها

برای روشن شدن موضوع و قابل درک و فهم بودن کلمات و لغات به کار رفته در این پژوهش لازم است به تعاریف چند پیرامون اصطلاحات، رغبت، علاقه، مطالعه و تحقیق بپردازیم

-رغبت: کلمه رغبت از راغب بودن می آید. یعنی انگیزه و هدفی که به فرد نیرو می دهد جهت انجام کار

-علاقه: یک آمادگی روانی یا شناختی است که از تمرکز و ترکیب مجموعه ای از احساسات و هیجانها در باره موضوعی معین به وجود می آید

-مطالعه: مطالعه یا خواندن عبارتست از ارتباط کلی فرد با اطلاعات سمبولیک ـاطلاعاتی که با علائم و ناشنه های گوناگون القا می گردد) موجود در جنبه بصری یادگیری که از طریق 1-تشخیص 2-جذب 3-ادراک (یا ادراک درونی) 4-درک نهایی (ادراک خارجی)
5-ضبط (حفظ) 6-یاآوری 7-ارتباط یا به کارگیری الف – کتبی ب- شفاهی ج – تصور چ- تفکر حاصل می شود

مطالعه همان خودآموزی است یعنی مطالعه عملی است که خود شخص آن را هدایت می کند

-تحقیق: عبارتست از یک برنامه و یا مجموعه ای از جستجوهایی است که با اجرای ان محقق قادر می گردد تا به شکل یا مسئله مورد مطالعه پاسخ قابل قبول بگوید. و برای تحقیق و پژوهش محقق مراحل زیادی را می گذراند و از ابزار وسائل استفاده می کند تا به هدف خود برسد

به نظر محقق مطالعه و تحقیق شیوه ای است هدایت گرانه و مرتبط با اطلاعات گوناگون که از طریق مختلف درفرآیند یادگیری برای هدفی خاص ایجاد می شود

خلاصه فصل

در پایان این فصل پژوهشگر لازم می داند ضمن بیان نمودن اهمیت اهداف و موضوع تحقیق بر نقش حساس و کلیدی آن در شرایط و اوضاع کنونی جامعه خویش و جهان بشری اشاره کند. بنیان هر جامعه را علم و دانش تشکیل می دهد و اگر زمانی جامعه در این زمینه دچار کمبود و نقصان گشت کل بنیان آن جامعه دچار تزلزل می گردد، لذا این موضوع با داشتن چنین اهمیتی باید مد نظر همه افراد جامعه قرار گیرد و با گسترش فرهنگ مطالعه در جامعه و شکوفاسازی افراد خصوصاً استعدادهای نهانی سعی در پیشرفت و ترقی کشور و جامعه داشته باشیم و در جهت کمال انسانی گام برداریم

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه

به طور کلی می توان گفت که خواندن و مطالعه از دیرباز حتی به روایاتی مختلف از زمان خلقت انسان وجود داشت. زمانی که حضرت آدم (ع) به واسطه سرپیچی از فرمان الهی از بهشت بیرون شد پس از سالها ناراحتی و گریه به فرمان خداوند توسط فرشته مقرب الهی به او کلمات استغفار آموخته شد تا بدین وسیله طلب بخشش نماید این حرکت با به وجود آمدن خط در میان انسانها رونق یافت و در پی آن زبانهای مختلف شکل گرفت از طرف دیگر امامان و پیشوایان اهل دین اهمیت و ارزش زیادی نسبت به این مسئله داشتند، چنانچه مولای متقیان حضرت علی (ع) می فرماید (هرکس به من جمله ای بیاموزد مرا بنده خویش ساخته است) در هر زمان بسته به شرایط و اوضاع حاکم بر جامعه مطالعه و کسب علم شدت و یا تضعیف می شد. در عصر حاضر (عصر صنعتی شدن) و عصر رونق و پیشرفت آموزش از اولویت خاصی برخوردار است. هر جامعه با اتخاذ نظامها و متدهای آموزشی و پرورش برتر سعی در سبقت و کمال انسانی هستند. جامعه ای پیروز و سربلند خواهد بود که به سلاح علم و دانش برتر و بهتر مجهز باشد و این امر مستلزم مطالعه و تحقیق و آگاهی افراد و جامعه در زمینه های گوناگون است. به نقل از کتب در ورایات معتبر اشتغال به درس و کتاب به زمانهای بسیار قبل برمی گردد. منصب نبوی پس از آدم الوالبشر و فرزندش شیت به حضرت ادریس رسید دو مختصات نبوی و اسم اعظم و مقام وصایت نصیب وی گردید. علت نامگذاری آن حضرت به ادریس نیز در روایات، کثرت اشتغال وی به درس و کتاب ذکر شده است وی اولین کسی بود که خط نوشت، جامه دوخت و علم خیاطی را تعلیم داد. آن حضرت را منشاء علم بسیاری از علوم مانند نجوم، حساب، هتدسه، هیئت و ; دانسته اند. ادریس (ع) سیاست و اداب تمدن و قوانین ممکلتی را به مردن یاد می داد. همچنین طرز اداره شهرها و ساختمان سازی را به مردن آموخت و بر اثر تعلیمات آن حضرت 188 شهر برروی کره زمین بنا گردید. (قصص قرآن، رسولی محلاتی 1377)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تاثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تاثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان در word دارای 132 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تاثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

چکیده:
پژوهش حاضر با هدف « طراحی الگوی آموزشی بهداشت و ایمنی کار بر اساس مدل كرامپ و بررسی تأثیر آن بر ارتقاء سطح مهارت های كارآموزان شهر ایلام »  صورت گرفت. روش پژوهشی مورد استفاده برای این تحقیق از نوع روش شبه آزمایشی با طرح گروههای آزمایش و گواه و پیش آزمون و پس آزمون بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارآموزان بهداشت كار فنی و حرفه ای شهر ایلام به تعداد 223 نفر بودند. نمونه به روش تصادفی خوشه ای چندمرحله ای، با در نظر گرفتن کلاس به عنوان واحد نمونه گیری انجام شد. حجم نمونه 60 نفر بود که به صورت تصادفی در دو کلاس 30 نفره، در دو گروه آزمایش و گواه قرار داده شدند. جمع آوری داده ها استفاده از دو نوع پرسشنامه محقق ساخته انجام شد. روایی پرسشنامه های مذكور توسط سه تن از متخصصین مورد تأیید قرار گرفت. پایایی پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای كرونباخ (0.83) محاسبه گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده در این پژوهش از روش های آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، فراوانی تراكمی) و آمار استنباطی (آزمون T برای دو گروه مستقل) با نرم افزار Spss استفاده گردید. یافته ها نشان داد که استفاده از الگوی طراحی آموزشی كرامپ در ارتقاء سطح مهارت های مرتبط با بهداشت و ایمنی كار كارآموزان، پیشرفت آگاهی از عوامل زیان آور فیزیكی محیط كار(0.0001p< )، چگونگی استفاده از وسایل حفاظت فردی و تجهیزات مرتبط با بهداشت و ایمنی كار(0.0001 p< )، ایجاد گرایش و ارتقاء فرهنگ مرتبط با بهداشت و ایمنی كار (0.0001 p< )، بهبود به یادسپاری عوامل جلوگیری از بروز حوادث ناشی از كار(0.0001 p< )،  برچگونگی بكارگیری(دانستن نحوه عملكرد در موقعیتی خاص)، مهارت های مرتبط با بهداشت و ایمنی كار (0.0001 p< )، در بین گروه های آزمایش و گواه تفاوت  معناداری وجود دارد و گروه آزمایش نسبت به گروه كنترل از نظر ارتقاء سطح مهارتهای بهداشت و ایمنی كار، پیشرفت بیشتری داشت. پس می توان گفت كه وجود یک طرح خوب با معیارهای استاندارد شده، موجب افزایش مهارت های كارآموزان در زمینه بهداشت كار می گردد. و به تبع آن، یادسپاری این مطالب نیز افزایش می یابد. بنابراین می توان نتیجه گیری كرد كه با توجه به تأثیر مثبت استفاده از این الگو در ارتقاء سطح مهارت های بهداشت و ایمنی كار، در برنامه های آموزشی كارآموزان، مسئولین و دست اندركاران از این الگو به جای سایر الگوهای آموزشی استفاده نمایند.

کلید واژگان: طراحی آموزشی، الگوی طراحی آموزشی كرامپ، مهارت های كارآموزان، بهداشت كار.

فصل اول:
کلیات تحقیق

?-?- مقدمه:

گسترش علوم و فنون و پیشرفت های لحظه ای در دنیای مادی، نظام های آموزش و پرورش کشورهای جهان را نیز متحول ساخته است. رشته های مختلف علمی در زمینه تربیت انسان ها، بسیار متحول شده اند و توانسته اند عاملی توانمند برای حرکت و رشد شوند. در این میان ضرورت ایجاد و طراحی یک نقشه اساسی و مطلوب برای پرورش، بیشتر به چشم می خورد. یادگیری هدف علم است. یک هدف یا حتی یک وسیله برای رسیدن به هدفی والاتر. از آنجای که گستره تغییرات در دنیای ما بسیار متحول تر از آنچه می پنداریم است، پس یادگیری آن ها نیز بسیار متحول تر شده است ( لیشن و همكاران، ترجمه فردانش، 1386). وقتی بحث از نیاز و خاستگاه پا به عرصه تعلیم و تربیت می گذارد، توجه به طرح ریزی های اساسی، اصولی و مرتبط برای برآورده کردن آن نیاز بیشتر به چشم می خورد. نگاه به مسائل کلان آموزشی در کشور جمهوری اسلامی ایران این نکته را گوشزد می کند که برای رسیدن به اهداف بزرگ تر و مهمتر، باید اصولی حرکت کرد و اساس پیشرفت را در نقشه های آموزشی دولت پیش بینی کرد ( سیف، 1387).
دیدگاه های نوین آموزشی همواره به این مطالب اشاره دارد که، نگاه به افراد در زمینه پرورش و شکوفایی استعدادها و کسب انگیزه های لازم برای ادامه این حرکت، باید هم جهتی خاصی با رویکردهای اصولی داشته باشد. از آنجا که هدف اغلب محتواهای آموزشی ما در غالب ابزارها و کتاب های درسی، رسیدن به یادگیری مفهوم و کسب اطلاعات است. مسلماً داشتن یک طرح متناسب با درنظر گرفتن اجزاء، همانند هدف، کاربرد، نیاز و امکانات، می تواند توفیق رسیدن به این هدف را تضمین کند. طراحی آموزشی به عنوان دستاورد خاص علمی، توفیق رسیدن به اهداف عالی را در پی خواهد داشت (احدیان، 1382). نگاه منتقدانه به مسائل جاری آموزش در سازمان فنی و حرفه ای کشورمان، به این مسئله می رسد که، چگونه باید از دل هدف های کهنه و خاستگاه های کلیشه ای شده به هدف های اساسی و پویا رسید و انگیزه های لازم را در هر فرد یا گروه حفظ کرد؛ به طوری که خود جایگاه و خاستگاه رسیدن به تعالی باشد.
نگاه ما تکنولوژیست های آموزشی به مقوله یادگیری، نگاهی سطحی و مقطعی نیست، مسلماً ما یادگیری، یادسپاری و بهبود عملكرد را، فرایندی اصولی و سازنده می دانیم که توان ایجاد آن از طراحی های متناسب برمی آید. نگاهی که وقتی آن را وارد حیطه های خردتر نظام آموزشی مانند: برنامه های آموزشی و تربیتی برای پایه های مشخص تحصیلی می کنیم، شاهد افول ضعف ها و پویایی بالنده هستیم. جایگاهی که علم طراحی آموزشی با ساخت و بافت خود آن را در زمینه یادگیری و انگیزه های دانستن به وجود آورده است.
طراحی، به معنی اختراع کردن، اندیشیدن یا تنظیم یک نظریه ذهنی، ترسیم و آماده کردن پیش نویس یک نقشه، اختصاص دادن یا بکار گیری منابع برای دستیابی به یک هدف و بالاخره تهیه یک نقشه کاری برای حصول به آنچه که از پیش تعین شده است، می باشد (رضوی،????).
کار طراح، نقشه کشی برای آینده است، و این طراحی در هر زمینه ای که انجام شود نامی خاص به خود می گیرد. که در اینجا بحث از طراحی آموزشی است که طراح به نقشه کشی و فراهم آوردن برنامه ای برای آموزش دست می زند که طراحی آموزشی نامیده می شود. امروزه وظایف طراحان آموزشی نسبت به گذشته دستخوش تغییراتی شده است و این تغییرات به سبب عواملی از قبیل ظهور دیدگاه های جدید در یادگیری، فن آوری های نوین مانند: فن آوری رایانه و اینترنت، و نیز بروز و ظهور فن آوری عملکرد پدید آمده است (رضوی،????).

منابع فارسی:
1-    احدیان، محمد (????). مقدمات تكنولوژی آموزشی، تهران: انتشارات بشری.
2-    اژدری، محمد رضا (1381). بررسی میزان حوادث ناشی از كار در كارخانه سیمان غرب كرمانشاه طی سالهای 79-80، خلاصه مقالات سمینار بهداشت و تغذیه، اصفهان، اردیبهشت 1381.
3-    امیرتیموری، محمدحسن و مهدوی، محمدرضا (1389). بررسی تأثیر استفاده از الگوی طراحی آموزش مریل بر میزان یادگیری و انگیزه پیشرفت در درس زیست شناسی سال اول دبیرستان، فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی، سال ششم، شماره 2.
4-    بگلوحسین،امینه(1381). بررسی و مقایسه الگوی طراحی آموزشی كمپ و الگوی پیش سازماندهنده در زمینه های پیشرفت تحصیلی، یادداری و انگیزش دانش آموزان دختر. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
5-    بهنودی، زهرا (????). بهداشت محیط و ایمنی كار، انتشارات نشر و تبلیغ بشری.
6-    پور محمود، علیرضا (1376). مقایسه پیشرفت دانشجویان دانشكده فنی تبریز بر اساس تكنولوژی و طراحی منظم آموزشی، پایان نامه كارشناسی ارشد دانشگاه فنی- مهندسی تبریز.
7-    تقدیسی، محمد حسین، مددزاده، نگین، شادزی، شهین و حسن زاده، اكبر (1387). بررسی تأثیر مداخله آموزشی بر اساس مدل بزنف بر عملكرد ایمنی كارگران كك سازی ذوب آهن اصفهان، مجله علمی دانشگاه علوم پزشكی ایلام، دوره شانزدهم، شماره 3 .
8-    جلالی، جلیل؛ رضاعلی، محمدباقر؛ امیرخانی، رضا و علیمرادی، فرهاد (1381). بررسی مقایسه تأثیر آموزش ایمنی و بهداشت كار به دو روش جاری و پویایی در ارتقاء سطح دانش و نگرش كارگران معادن شرق شهرستان اصفهان، مجله راز بهزیستن، زمستان 82، شماره 27 و 28.
9-    حلم سرشت، پریوش و دل پیشه، اسماعیل (1374). بهداشت كار و اصول و مبانی بهداشت محیط، انتشارات: چهر.
10-    حلم سرشت، پریوش و دل پیشه، اسماعیل (????). بهداشت كار، انتشارات چهر.
11-    چوبینه، علیرضا؛ امیرزاده، فرید (1378). كلیات بهداشت حرفه ای، شیراز: انتشارات كوشامهر.
12-    ربیعی، عطیه(1385). بررسی و مقایسه تأثیر به کارگیری و عدم به کارگیری الگوی طراحی مریل در تدوین محتوای درس دستور زبان فارسی با استفاده، از چند رسانه ای های آموزشی در یادگیری و یادداری دانش آموزان دختر پایه دوم متوسطه منطقه ?? شهر تهران.. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
13-    رضوی، سید عباس (????). مباحث نوین در فناوری های آموزشی، اهواز: انتشارات دانشگاه شهید چمران.
14-    رشیدی، رجب (1380). بررسی تأثیر آلودگی های صوتی و عوامل مؤثر بر آن درمیزان رعایت اصول بهداشت كار در صنایع و مشاغل شهرستان ایلام، مجله علمی دانشگاه علوم پزشكی ایلام، سال هشتم و نهم، شماره 29 و 30. 
15-    رشیدی، رجب (1382). بررسى میزان آگاهى كارگران صنایع داراى خانه بهداشت كارگرى استان ایلام نسبت به مسائل ایمنى و بهداشت كار، مجله راز بهزیستن، تابستان 1382، شماره25.
16-    رمی زفسكی، ای.جی. طراحی نظام های آموزشی. تصمیم گیری در برنامه ریزی درسی و طراحی  برنامه درسی، ترجمه: هاشم فردانش (????)، تهران: انتشارات سمت.
17-    سراجی، فرهاد (1382). مقایسه الگوی طراحی آموزشی مریل با شیوه سنتی در یاد گیری ریاضی دوم ابتدائی شهرستان میانه. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
18-    سوری، معصومه (1378). بررسی مقایسه الگوهای مختلف طراحی آموزشی در یادگیری علوم پنجم  دبستان در شهرستان کرج، منطقه 3 در سال تحصیلی 78-77. پایان نامه كارشناسی ارشد،دانشكده روان شناسی و  علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
19-    سیف، علی اكبر(????). روش های یادگیری و مطالعه، تهران: انتشارات دوران.
20-    سیف، علی اکبر (????). روان شناسی پرورشی: روان شناسی یادگیری و آموزش، تهران: انتشارات آگاه.
21-    سیف، علی اکبر (????). روانشناسی پرورشی نوین روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران : انتشارات دوران.
22-    شریعت پناهی، محمد (????). مبانی بهداشت محیط، انتشارات دانشگاه تهران.
23-    صالح پوردهكردی، زهرا (1388). بررسی وضعیت بهداشت و ایمنی محیط فیزیكی مدارس ابتدایی دولتی شهر كرد بر اساس مدل ADDIE در شهر كرد، فصلنامه پژوهشی دانشكده بهداشت یزد، سال نهم، شماره 1.
24-    عابد اصفهانی، رضا (1376). تعیین میزان استفاده از طراحی آموزشی در دانشكده اصفهان، مجله دانشكده روان شناسی دانشگاه اصفهانف سال سی و دوم شماره 2.
25-    عظیمی، عباس؛ ستایش، یوسف؛ صالحی فدردی، مرضیه و فتحی، سعید (1383). بررسی چگونگی تأثیر استفاده از طراحی ها و برنامه ریزی های آموزشی در استفاده از عینك های محافظ چشم در تراشكاران فلز شهر مشهد، مجله دانشكده علوم پزشكی مشهد، سال چهل و هشتم، شماره 87.
26-    علیجان، خدیجه (1372). مطالعه تاثیر آموزش بهداشت بر میزان آگاهى كاركنان سلف سرویس دانشگاه علوم پزشكى تهران در زمینه بهداشت فردى، بهداشت محیط وبهداشت مواد غذایى، پایانامه كارشناسى ارشد دانشگاه علوم پزشكى تهران.
27-    فردانش، هاشم (????). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها، انتشارات سمت.
28-    فردانش، هاشم (????). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، تهران: انتشارات سمت.
29-    فریدلاند، لنارت. راهنمای ایمنی، بهداشت و شرایط محیط كار، ترجمه: حامد میرزایی (????)، انتشارات مركز آموزش و تحقیقات صنعتی.
30-    كاردان، محسن و سرمد، امیر(????). ایمنی و حفاظت كار در حین اجرا، انتشارات سیمای دانش.
31-    كریم آقائی، احد (????). نگرشی بر ایمنی و بهداشت محیط كار، انتشارات نوید شیراز.
32-    كمپ و همكاران. طراحی آموزش اثر بخش، ترجمه: غلامحسین رحیمی دوست (????)، اهواز: انتشارات دانشگاه شهید  چمران.
33-    كلانترى، فضل الله (1380). بررسى وضعیت موجود بهداشت حرفه اى در كارگاههاى كوچك شهر اصفهان سال 80 خلاصه مقالات سمینار بهداشت و تغذیه، اصفهان. . اردیبهشت 81.
34-    كیانی دوست، كیان (????). بهداشت و ایمنی كار، انتشارات راه رشد.
35-    گانیه، رابرت میلز و بریگز، لسلی جی و ویگر، والتر دبلیو.  اصول طراحی آموزشی، ترجمه: خدیجه علی آبادی (????)،  تهران: انتشارات دانا.
36-    گرامی نژاد، ابوالقاسم (1389).  بهداشت كار بر اساس آخرین استانداردآموزش فنی و حرفه ای كشور، تهران: انتشارات آیلار.
37-    گرامی نژاد، ابوالقاسم (????). حفاظت و ایمنی بر اساس آخرین استانداردهای فنی و حرفه ای حفاظت و ایمنی گروه برنامه ریزی درسی بهداشت و ایمنی كار، انتشارات اتحاد و جهان نو.
38-    لشین، سینتیابی و پولاک، جولین و رایگلوث، چارلز ام. ترجمه:  هاشم فردانش (????)، تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها، انتشارات سمت.
39-    لشین، بی.پولاك و رایگلوث. راهبرد ها و فنون طراحی آموزشی، ترجمه: هاشم  فردانش (????)، تهران: انتشارات سمت.
40-    مسعود، شهریار (1379). طرح پویایى آموزش بهداشت در مراقبتها، مركز بهداشت استان اصفهان.
41-    موریسون، گری آر؛ روس، استیون ام و کمپ، جرالد ای. طراحی آموزش اثر بخش، ترجمه: غلامحسین رحمیی دوست (????)، انتشارات دانشگاه شهید چمران اهواز.
42-    میرزایی، رضا و رحیمی، فرشاد (1384). استفاده ایمن از وسایل و تجهیزات كار، مجله كار و جامعه، شماره 63.
43-    نظری، شهناز؛ حسینی، لیلا (1383). شناسایی و ارزیابی خطرات محیط كار، مجله كار و جامعه، شماره 57.

منابع لاتین:
44-    Belbin, E and Belbin, R M (1972). Problems of Adult Retraining. Heinemann: London.
45-    Bowsher,J.E.(1989)”Educating America:lessons learned in the nations corporations”.new York:john wiley&sons.
46-    Briggs,L.J.,Gustafson,K.L.,&Tillman,M.H.(EDs).(1991)”Instructional design:principles and applications”(2nd ed).Englewood cliffs,NJ:educational technology publication.
47-    Dean,P.J.(2009)”Examining the practice of Human performance technology”.performance improvement quarterly,9(1),66.
48-    Dick,W.,Carey,L.,&Carey,J.(2005)”the systematic design of instruction”(6th ed.)Boston:Allyn&Bacon.
49-    Dong Xiuwen,  Entzel Pamela (2004). Men Young, Risana Chowol, et al. Effects of safety and health training on work related injury among construction labors.
50-    Fong L.P., Taouk Y.(1995). The role of eye protection in work related eye injuries. P 101-6
51-    Gagne,R.M.,wager.w.w.,Golas,k.C.,&Keller,J.M.(2005)”principles instructional design”(5th ed.)Belmont,CA:wadsworth.
52-    Gilbert,T.(1987)” human competence:Engineering worthy performance”.new York:Mc Graw-Hill.
53-    Gustafson,K.L.,&Branch,R.(1997)”Revisioning models of instructional development”.educational technology research and development,45(3)m73-89.
54-    Kaufman,R.(2000)”Mega planning:practical tools for organizational success”.thousand Oaks,CA:sage.
55-    Kent.L.Gustafson and Robert M.Branch.(2009)”wath is instructional design? “Chapter 2.university of Georgia.
56-    Mager,R.(1997a)”Goal analysis:how to clarify your goals so you can actually achieve them”(3rd ed).Atlanta,GA:center for Effective performance.
57-    Merrill,M.david.(2009)”Firest principles of instruction. instructional design theories and models”.vol3.Building a common knowledge.
58-    Merrill.david(2002)” first principle of instruction”.available. at:http://www.id2.edu Jones.bryn.
59-    Morrison,G.,Ross,S.,&Kemp,J.(2004)”Designing effective instruction”(4th ed).Hoboken,NJ:j.Wiley&sons.
60-    Pandra ،Emil- Evaluation of knowledg of worker of Health- DehliN .C .USS-SOL- 2001
61-    Personal Protection Equipment, U. S. Department Of Labor, Occupational Safety and Health Administration. (2002).
62-    Reddi .usha v et all (2003)” educational multimedia:at hand book for teacher-developers”.new delhi: commonwealth educational media center for asi.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

بررسی ابزارها و عوامل افزایش انگیزش خبرنگاران و ارتقاء کیفی اخبار در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 بررسی ابزارها و عوامل افزایش انگیزش خبرنگاران و ارتقاء کیفی اخبار در word دارای 167 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی ابزارها و عوامل افزایش انگیزش خبرنگاران و ارتقاء کیفی اخبار در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

    
فهرست
1) مقدمه    2
2) طرح مسأله و تعریف موضوع    3
3) بیان ضرورت و اهمیت موضوع    4
4) تشریح فرایند تاریخی موضوع    5
5) اهداف تحقیق    6
خبرگزاری    7
امتیازات یا ویژگیهای خبرگزاری    7
تاریخچه خبرگزاری در جهان و ایران    15
خبرگزاری فرانسه (AFP)    15
خبرگزاری رویترز    18
تحولات مدرن    19
خبرگزاری رویتر در حال حاضر    20
مسئله استقلال رویترز    20
خبرگزاری آسوشیتدپرس    21
خبرگزاری یونایتدپرس    23
تاریخچه خبرگزاری در ایران    25
مناطق خبری خارج ایرنا    27
آرشیو عکس ایرنا    28
خط مشیهای خبرگزاری جمهوری اسلامی ایران    28
خبرگزاری فارس    32
انگیزش و اهمیت آن    34
ماهیت انگیزش    34
اهمیت انگیزش    35
(مدل اساسی انگیزش)    36
روش شناسی    37
سؤال های تحقیق    38
مدیریت مشاركتی    40
100 درصد (7 نفر) خبرنگاران فارس، بیست یك تا سی سال سن دارند    89

 

1) مقدمه
خبرگزاری ها مبنع تغذیه مطبوعات و در سال های اخیر، خود در حال فراگیرشدن به مثابه یك رسانه جمعی هستند.
در كشور ما علی رغم این كه اینترنت همپای كشورهای غربی در میان مردم نفوذ پیدا نكرده، اما به هر روی روز به روز شاهد گسترش این وسیله ارتباطی در میان اقشار مختلف مردم هستیم كه با توجه به سرعت این نفوذ می توان تصور كرد كه در آینده ای نزدیك – كه بیش از  چند سال نخواهد بود – اینترنت، گسترشی در حدود یك رسانه همگانی پیدا كند و به تبع این مساله، خبرگزاری ها نیز به رسانه ای تبدیل شوند كه مردم، برای دسترسی به اخبار روز، مستقیماً به آنها مراجعه كنند.
علاوه بر این در سال های اخیر و پس از تأسیس خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا) به عنوان دومین خبرگزاری ایران پس از حدود 60 سال، شاهد تأسیس آژانس های خبری متعددی بوده ایم كه هركدام شامل مجموعه بزرگی از عوامل انسانی، ازجمله خبرنگاران هستند.
مجموعه این عوامل، به علاوه اهمیت و رسالت رسانه ها در یك جامعه متمدن، لزوم توجه به خبرنگاران خبرگزاری ها به عنوان اركان اصلی جمع آوری و ارسال اخبار را خاطرنشان می كند. این توجه را می توان شناخت و فراهم كردن ابزارهای انگیزش خبرنگاران برای انجام كار بهتر دانست. به طور كلی، انگیزش را می توان به عنوان نیروی محرك فعالیت های انسانی و عامل جهت دهنده آن تعریف كرد. عوامل انگیزشی عموماً به دو دسته درونی و بیرونی تقسیم می شوند كه در مورد موضوع این تحقیق، مهم ترین این ابزارها و عوامل در اختیار مدیران خبرگزاری هاست، چه در مواردی كه به ابزارهای انگیزشی مادی مربوط می شود و چه ابزارهای انگیزشی معنوی.
در واقع توجه به این كه چه عوامل و ابزارهایی می تواند باعث ترغیب و انگیزش خبرنگاران برای صرف وقت، انرژی و دقت بیشتر و درنتیجه، ارائه اخبار با كیفیت بالاتر  شود بیش از همه می تواند مورد توجه مدیران خبرگزاری ها واقع شود تا با شناخت نیازهای خبرنگاران خود، زمینه پیشرفت خبرگزاری متبوعشان را فراهم كنند و از سوی دیگر تا حدی امنیت مادی و روانی قشری را فراهم كنند كه از كمترین امنیت شغلی در جامعه ما بهره مند است.

2) طرح مسأله و تعریف موضوع
پاسخ به این سوال كه «چه ابزارها و عواملی باعث انگیزش خبرنگاران خبرگزاری ها برای فعالیت بهتر و درنتیجه، ارائه اخبار صحیح تر و دقیق تر و به یك معنا، ارتقاء كیفی اخبار می شود» مسأله اصلی این تحقیق است.
برای پاسخ به این سؤال، چهار خبرگزاری كشور بر اساس اولویت تاریخ تأسیس انتخاب شده اند. خبرگزاری، یك سازمان خبری است كه وظیفه و مأموریت آن، جستجو، تحقیق، جمع آوری و تنظیم اطلاعات و پیام هایی است كه ضرورتاً باید آنها را در مركزی انباشت نماید و سپس این اخبار را به مشتریان خود (روزنامه ها، رادیوها، تلویزیون ها، مراكز اقتصادی و سیاسی
و …) ارسال كند. (ژان لویی، سروان شرایبر، «نیروی پیام»، (تهران، سروش1371)
این تعریف را می توان این گونه تكمیل كرد كه امروزه آحاد مردم نیز به مشتریان خبرگزاری ها افزوده شده اند و در واقع این، تنها رسانه ها نیستند كه به عنوان واسطه، اخبار خبرگزاری‌ها را به مردم می رسانند بلكه بسیاری از مردم از طریق شبكه اینترنت به طور مستقیم از اخبار خبرگزاری ها استفاده می كنند و بنابراین حیطه مشتریان خبرگزاری ها بسیار گسترده تر شده و روز به روز نیز در حال گسترش است.
با توجه به این موارد، اخبار ارسالی برروی خروجی خبرگزاری ها از اهمیت بسیاری برخوردار است و از آنجا كه عوامل اصلی تامین كننده این اخبار، خبرنگاران هستند، به نظر می رسد تامین ابزارها و عوامل انگیزشی برای آنها جهت ارائه ی اخباری  با كیفیت بالا از مهمترین مواردی است كه باید مورد توجه مدیران خبرزگزاری ها قرار بگیرد، چرا كه تأمین این ابزارها عمدتاً بر عهده و در حیطه اختیارات آنهاست. این تحقیق قصد دارد علاوه بر شناسایی ابزارهای انگیزشی خبرنگاران از دیدگاه خود  آنها، وجود یا عدم وجود این ابزارها در خبرگزاری های مورد بررسی و میزان رضایت خبرنگاران این ابزارها را نیز مورد توجه قرار دهد.
3) بیان ضرورت و اهمیت موضوع
در دنیای امروز نقش وسایل ارتباط جمعی در همه شؤون زندگی اجتماعی، سیاسی، اقتصادی  و حتی فردی غیرقابل انكار است.
در تمامی متون علم ارتباطات معمولاً از چهار وسیله ی مطبوعات، رادیو، تلویزیون و سینما به عنوان وسایل ارتباط جمعی نام برده می شود كه در دهه های اخیر با توجه به كاهش شدید نقش خبری سینما، سه وسیله ی مطبوعات، رادیو و تلویزیون را  می توان وسایل ارتباط جمعی اصلی دانست. در این میان نامی از خبرگزاری به عنوان یك وسیله ارتباطی برده نمی شود. در این تحقیق سعی شده است بر اساس دلایل مستند ثابت شود كه خبرگزاری به عنوان منبع تغذیه ی دیگر رسانه ها، خود یك وسیله ارتباط جمعی است كه در فصل های بعد در این مورد توضیحات كاملی داده شده است. اما آن چه در این بحث قابل طرح است این كه اگر خبرگزاری را یك سازمان خبری بدانیم كه وظیفه اش جمع آوری و ارسال اخبار است و به عنوان یك وسیله ارتباط جمعی نقش مؤثری در جامعه ایفا می كند، شاید بتوان مهم ترین ركن این رسانه را خبرنگاران دانست، كسانی كه از ابتدایی ترین مرحله تا نهایی ترین آن – به جز ارسال اخبار روی سایت – در جریان این روند، تأثیر گذارند. خبرنگاری از جمله مشاغل سخت دنیا تعریف شده است و از این رو شاید بتوان گفت خبرنگار، نسبت به شاغلین حرفه های دیگر به عوامل برانگیزاننده ی بیشتری برای فعالیت خود همان تهیه اخبار است، احتیاج دارد؛ عواملی كه هم از جنبه ی درونی و معنوی و هم از نظر بیرونی و مادی قابل بررسی است. از این رو این كه خبرنگاران، چه عوامل و ابزارهایی را باعث پیشرفت در كارشان، یعنی ارتقاء كیفی اخبار می دانند و این كه این ابزارها تا چه میزان در خبرگزاری های مورد بررسی – به عنوان نمونه ای از خبرگزاریهای موجود در كشور – وجود دارد دو مقوله ای كه اهمیتشان با توجه به مباحث مطرح شده، روشن است، با این تأكید كه بیشترین كاربرد شناخت این مسأله، برای مدیران خبرگزاری هاست.
4) تشریح فرایند تاریخی موضوع
آن چه تا به حال در مورد مبحث انگیزش در زمینه ارتباطات مطرح شده بیشتر مربوط به مخاطبان وسایل ارتباط جمعی بوده است؛ و بررسی ابزارهایی كه می تواند باعث انگیزش خبرنگاران برای ارائه اخبار با كیفیت هرچه بیشتر شود، تا به حال مورد توجه قرار نگرفته است.
با توجه به آن چه در قسمت ضرورت و اهمیت موضوع بیان شد، به نظر می رسد بررسی و تأمین نیازهای انگیزشی خبرنگاران، برای ارتقاء كیفی اخبار و درنتیجه، بالا رفتن كیفیت اخبار به طور كلی از اهمیت بسیاری برخوردار است.
در مورد موضوع این تحقیق، در بررسی هایی كه نگارنده انجام داده است، با وجود تعدادی تحقیق در مورد خبرگزاری ها، به عنوانی كه ارتباطی با موضوع این تحقیق داشته باشد برخورد نكرده است.

5) اهداف تحقیق
خبرنگاران، اصلی ترین اركان تهیه خبر هستند كه شناختن و تأمین ابزارهایی كه انگیزش آنها را در جهت ارتقاء كیفیت اخبار بیشتر كند، می تواند بر روند اطلاع رسانی كه یكی از پایه های توسعه هر كشوری است، تأثیر بسزایی داشته باشد.
هدف از این تحقیق، از سویی شناختن ابزارهایی است كه از نظر خود خبرنگاران برایشان انگیزه ایجاد می كند كه كیفیت كار و در واقع میفیت اخبارشان بالا رود، و از سوی دیگر آشنا كردن دست اندركاران، بخصوص مدیران خبرگزاری ها با عوامل و موانع پیشرفت خبرگزاری متبوعشان در امر اطلاع رسانی است.
از دیگر اهداف این تحقیق می توان به موارد زیر اشاره كرد:
-شناخت میزان رضایت خبرنگاران از حرفه خود.
-شناخت میزان رضایت خبرنگاران از محیط كاری، روش های مدیریتی، درآمد و امكانات رفاهی خود.
-میزان وجود ابزارهای انگیزشی در هركدام از خبرگزاری‌های مورد بررسی.
-مقایسه خبرگزاری ها از لحاظ دارا بودن بیشترین و كمترین ابزارهای انگیزشی برای خبرنگاران.
خبرگزاری
خبرگزاری، یک سازمان خبری- مطبوعاتی است که وظیفه و مأموریت آن، حستجو، تحقیق، جمع آوری و تنظیم اطّلاعات و پیامهایی است که ضرورتاً باید آنها را در مرکزی انباشت نماید و سپس این اخبار را به مشتریان خود (روزنامه ها، رادیوها و تلویزیونها، مراکز اقتصادی، سیاسی، سفارتخانه ها و …) ارسال کند.
امتیازات یا ویژگیهای خبرگزاری
1- سرعت عمل: یک خبرگزاری باید در وضع و شرایطی باشد که بلافاصله از وقوع هر رویدادی، در هر جا و هر وقت، اطلاع حاصل کند و خبر آن را بدون تأخیر به کلیه مشترکان خود برساند. همه کارهای کلیه کارکنان خبرگزاری بر اصل سرعت استوار است، چون فقط با رعایت این اصل می توان از هدر رفتن فرصتها جلوگیری کرد.
بنابراین خرگزاری ماهیتاً سازمانی است که باید اخبار و گزارشهای خبری را در اسرع وقت و سریعترین زمان ممکن به دیگر رسانه های خبری برساند و به همین دلیل سرعت انتقال اخبار و گزارشها در یک خبرگزاری از اهمیتی ویژه برخوردار است. یک خبرگزاری باید در رقابت با دیگر خبرگزاریها بتواند با سرعت بیشتری اخبار را روی تلکس خود ارسال کند، چرا که روزنامه ها که از مهمترین مشترکان خبرگزاریها محسوب می شوند، معمولاً اخبار را از خبرگزاری ای دریافت می کنند که اخبار را سریعتر ارسال می کند. گاه حتی یک دقیقه پیشی گرفتن بر رقیبان، در جهت فرستادن یک خبر مهم، می تواند برای یک خبرگزاری پیروزی مهم و سرنوشت سازی شمرده شود.
از سوی دیگر یک خبرگزاری باید محدودیتهای زمانی روزنامه ها را در نظر بگیرد که با توجه به این محدودیتها، نقش سرعت در نحوه عمل یک خبرگزاری از اهمیت ویژه ای برخوردار خواهد شد. این امر خصوصاً در کشورهایی که در آن بیش از یک خبرگزاری (که معمولاً دولتی است)، فعالیت می کنند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
برای مثال در ایران روزنامه ها که یکی از مهمترین وسیله های اشاعه اخبار خبرگزاری محسوب می شوند، معمولاً صفحات اصلی خود را به ترتیب اولویت و نسبت این که روزنامه صبح چاپ شود یا بعدازظهر می بندند، به این ترتیب اگر روزنامه ای صفحه اول و دوم خود را ساعت هفت بعدازظهر ببندد، اخباری که پس از این ساعت روی تلکس خبرگزاریها قرار می گیرد چندان مورد توجه روزنامه ها قرار نخواهد گرفت، مگر این که خبر از اهمیت ویژه ای برخوردار باشد که در این صورت روزنامه ها با قبول مشکل صفحه بندی مجدد و جایگزینی یک خبر به جای خبر دیگر برحسب ارزش خبری بیشتر، این خبر را مورد استفاده قرار می دهند. به این ترتیب یک خبرگزاری باید بتواند اخبار مهم روز را در سریعترین زمان ممکن و قبل از این که کار انتخاب اخبار و صفحه بندی در روزنامه به پایان برسد بر روی تلکس مطبوعاتی خود ارسال کنند.
البته همانطور که در تعریف خبرگزاری عنوان شد، خبرگزاریها غیر از روزنامه ها و رادیو و تلویزیون، مشترکان دیگری هم دارند، امّا حتی همان مشترکان نیز، رسانه ای را ترجیح می دهند که آنها با سرعت بیشتری از اخبار مطلّع سازد.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

تحقیق بررسی رابطه سبک های دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل دبیری در word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 تحقیق بررسی رابطه سبک های دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل دبیری در word دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی رابطه سبک های دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل دبیری در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی رابطه سبک های دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل دبیری در word

چکیده:  
مقدمه :  
روش تحقیق :  
ابزار و مقیاس‌ پژوهش :  
شیوه تجزیه و تحلیل اطلاعات :  
نتایج :  
بحث در یافته های پژوهش :  
یادداشت ها :  
منابع :  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی رابطه سبک های دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل دبیری در word

ـ تابع بردبار، فریبا (1383). بررسی مقایسه ای رضایت از زناشویی در میان دانشجویان دختر و پسر متأهل ساکن در خوابگاه ، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس

ـ بشارت، محمدعلی. (1380). بررسی رابطه سبک‌های دلبستگی با مشکلات زناشویی در زوجین نابارور، فصلنامه تازه‌های روان درمانی، سال پنجم، شماره 19و20

– حمیدی ، فریده ( 1382 ) . بررسی ساخت خانواده و سبک دلبستگی در دختران فراری و اثربخشی خانواده درمانی و درمانگری حمایتی در تغییر آنها . رساله دکتری ، دانشگاه تربیت مدرس

– دلاور ، علی ( 1374 ) . مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی.تهران، انتشارات رشد

ـ رضازاده، محمدرضا. (1381). مهارتهای ارتباطی و همسازی زناشویی. پایان‌نامه دکترای روان‌شناسی. دانشگاه تربیت مدرس

– سلیمانیان ، علی اکبر (1376). بررسی تفکرات غیر منطقی بر نارضایتی زناشویی . پایان نامه کارشناسی ارشد ، تهران ، دانشگاه تربیت معلم

– عبادت پور ، مهناز ( 1379 ) . هنجاریابی پرسشنامه الگوهای ارتباطی زناشویی در شهر تهران در سال 79- 1378 . پایان نامه کارشناسی ارشد مشاوره ، تهران ، دانشگاه تربیت معلم

– کامکار ، مهدیس . جباریان ، شادی ( 1385 ) . بررسی تأثیر صمیمیت در اختلافات زناشویی . چکیده مقالات دومین کنگره سراسری آسیب شناسی خانواده در ایران . ص

– فاتحی زاده، مریم. احمدی ، سید احمد ( 1384) . بررسی رابطه الگوهای ارتباطی ازدواج و میزان رضایتمندی زناشویی زوجین شاغل در دانشگاه اصفهان .نشریه خانواده پژوهی ، سال اول ، شماره 2 .

– مظاهری ، محمدعلی ( 1379) . نقش دلبستگی بزرگسالان در کنش وری ازدواج . نشریه روانشناسی ، سال چهارم ، شماره

– مظاهری ، محمدعلی . حیدری ، محمود . پوراعتماد ، حمیدرضا ( ( 1385 ) . پیش بینی کننده های سازگاری زناشویی زوج های جوان چهارسال پس از ازدواج ، چکیده مقالات دومین کنگره سراسری آسیب شناسی خانواده در ایران . ص

 – سپاه منصور ، مژگان . مظاهری ، محمد علی ( 1385 ) . مقایسه مؤلفه های سبک های عشق بین افراد متأهل دارای رضایت و عدم رضایت زناشویی . چکیده مقالات دومین کنگره سراسری آسیب شناسی خانواده در ایران . ص

– Bowlby , J.( 1988b) . A Secure Base : Clinical APPlications of Attachment Theory . London . Routledge

-Colin, V.L.( 1996) . Human Attachment . The Mc Graw – Hill Companies, Inc

– Coolins , N.L., & Read, S.J.( 1990) . Adult Attachment Working Models and Relationship Quality in Dating Couplels . Journal of Personality and Sotial Psychology, 58, 644-663

– Collinn, V.L.(1996). “Human Attachment.” The McGraw-Hill companies, Inc

 

– Ellis , A.(1987) . The practice of Rational Emotive Therapy . New york : spring

– Feeney. J.A. & Noller, P. (1991).” Attachment style and verbal Descriptions of Romantic partners”. Journal social and personal Relationships, 9, 187-215

-Feeney, J. A. (1999). “Adult Romantic Attachement and Couple Relationships” In J. Cassidy & P. R. Shaver (eds.) Handbook of attachement theory, research, and clinical applications. London, The Guilford Press

-Feeney, J. A., Noller, P. & Callan, V. J. (1994). “Attachment Style, Communication, and satisfaction in the Early Years of Marriage. ” Advanced in Personal Relationship, 5, 269-

– Feeney. J.A.( 1999) . ” Adult Romantic Attachment and Copple Relationship. In J. Cassidy & P.R . Shaver( Eds) .Handbook of Attachment Theory, Research and Clinical Applications. London . The Guilford Press

– Hazan, C., shaver, P.R. (1990). “Love and work: An Attachment Theoretical Perspective. “Journal of Personality and social Psychology-vol 59, No 2. 220-280.

-Horowitz, L.M, Rosenberg, S.E.& Bartholomew, K. (1993). “Interpersonal Problems, Attachment Styles, and outcome in Brief Dynamic Psychotherapy.” Journal of consulting and clinical psychology . Vol, 61. No4. 549-

-Kobak, R.R.,& Seery, A. (1988). “Attachment in late Adolescence: Working Models, Affect Regulation, and Representations of Self and Others.” Child Development, 59,135-

-Mikulincer, M.(1998). “Attachment Working Models and the Sense of Trust: An exploration of interaction goals and affect regulation”. Journal of personality and social psychology. 74:1209-

-Olson, D. ( 1983 ) .Circumflex Model of Marital and Family Systems : VI . Theoretical Update . Family Process , 22, 69-

– Simpson, J.A. Rholes, W.S. & Nelligan, J.S. (1992). Support seeking and support giving with in coples in an axiety provoking situation: The Role of attachment styles. Journal of personality and social Psychology. Vol. 62, No.3, 434-

– Whitaker, D.J.; steven, R. Beach, J. Page, L. (1999). “Attachment and Expectation about future Relationships: Moderation by Accessibility”. Personal ships U.S.A. university of Georgia

-Whitaker, D. J.; Steven, R., Beach, J. Page, L. (1999). “Attachment and Expectation about Future Relationships: Moderation by Accessibility. ” Personal Ships USA. University of Georgia

چکیده

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی رابطه سبکهای دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی است

بدین منظور 62 نفر از دانشجویان متأهل دانشکده علوم انسانی این دانشگاه به تفکیک جنسیت به روش نمونه‌گیری مبتنی بر هدف انتخاب شدند و آزمونهای رضایتمندی زناشویی انریچ و همچنین مقیاس بازنگری شده دلبستگی بزرگسال کولنیزورید (1990) RAAS بر روی آنها اجرا شد. پس از جمع‌آوری اطلاعات از روشهای آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و 😉 و آمار استنباطی (ضریب همبستگی توافقی ، مجذور کا (x2) و آزمون t برای مقایسه میانگین‌های مستقل ) استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان می‌دهد که : دانشجویان متأهل با سبکهای دلبستگی ایمن ، از رضایتمندی زناشویی بالاتری برخوردارند و برعکس یعنی دانشجویانی که از سبک های دلبستگی نا ایمن اجتنابی و دوسوگرا برخورداربودند ، میزان رضایتمندی زناشویی آنان نیز بطور معناداری کمتر از افراد ایمن بود. این یافته با بسیاری از نتایج پژوهش های پیشین مطابقت دارد بدین معنا که در وهله‌ نخست، کیفیت روابط بهتر به وسیله همسرانی گزارش می‌شود که هر دو دارای دلبستگی ایمن‌اند در مرتبه بعد، توسط زوجهایی گزارش می‌شود که یکی از آنها دارای دلبستگی ایمن است.  همچنین نتایج پژوهش نشان می دهد که بین سبکهای دلبستگی دانشجویان متأهل مؤنث با مذکر تفاوت معنی داری وجود ندارد اگرچه زنان از سطح ایمنی بیشتری در روابط بین فردی و دلبستگی برخوردارند ولی تفاوتها معنی دار نیست . از نتایج دیگر این پژوهش ، نبودن تفاوت معنی داری بین رضایمندی زناشویی در دانشجویان بر اساس جنسیت است . بررسی ‌های قبلی  در مورد رضایتمندی زناشویی نیز عموماً نشان می ‌دهد که وضعیت جنس افراد، پیش‌بینی  کننده رضایتمندی نمی ‌باشد

 

 

کلید واژه‌ها : سبک های دلبستگی ( سبک دلبستگی ایمن ، سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی ، سبک دلبستگی ناایمن دوسوگرا ) ، رضایتمندی زناشویی ، دانشجویان تربیت دبیر

مقدمه

  ” سبک دلبستگی 1 “یکی از مهمترین عوامل مؤثر در تعاملات بین فردی است که در دوران کودکی فرد شکل گرفته و با توجه به محیطی که در آن تحول یافته است، در سنین بعدی ادامه می ‌یابد (بالبی 2 ، 1988 و 1973و1960) . موضوع دلبستگی از زوایای مختلفی مورد پژوهش قرار گرفته است. مثلاً هازن 3و شیور4، درباره دلبستگی و عشق رمانتیک (1987) و درباره دلبستگی و کار و حرفه (1990)، سیمپسون 5 و همکاران درباره دلبستگی و اضطراب آزمایشگاهی (1990)، هرووتیز6 و همکاران درباره دلبستگی و مشکلات بین شخصی (1993) کوبک 7 و هازن 8 (1991) درباره دلبستگی و از دواج به پژوهش پرداخته‌اند

 سبک دلبستگی یکی از عوامل شخصی است که بر همسازی و ناهمسازی زناشویی تأثیر می ‌گذارد و تحقیقات بسیاری درباره آن انجام شده است .همچنین شواهد فراوانی گویای آن است که زوج‌ها در جامعه امروزی برای برقراری حفظ و ارتباط صمیمی و درک احساسات از جانب همسرانشان با مشکلات فراوانی درگیرند. در حقیقت این معضل سبب پریشانی در روابط زناشویی شده است. رضایت از زندگی زناشویی به احساس عینی از خشنودی، رضایت و لذت تجربه شده توسط زن و یا مرد است وقتی که همه جنبه‌های مشترک زندگی‌شان را در نظر بگیرند (الیس 9، 1986) . یک تحول مهم در این جهت، این است که تا قبل از دهه هفتم قرن بیستم، تحقیقات انجام شده در خصوص خانواده، به طور عمده حول محور طلاق و اثرات روانی – اجتماعی آن بر اعضای خانواده متمرکز بود، ولی از این دهه به بعد، توجه محققین به مسئله نارضایتی از زندگی زناشویی و راههای افزایش احساس رضایت و شادکامی از زندگی مشترک معطوف شد که هدف این تحقیق نیز حرکت در این جهت است، زیرا به تعیین علل جدائیها پس از وقوع آنها نمی ‌پردازد بلکه با مشخص کردن نحوه‌ تأثیر رابطه دلبستگی با رضایتمندی زناشویی، کوشش می ‌کند تا زمینه‌های روان شناختی را که به این رضایتمندی منتهی می ‌شود، شناسایی کند. با شناخت این زمینه‌ها، می ‌توان در سطوح مختلف مداخله کرد. میزان از دواجهای با خطر بالا را کاهش داد، بر رضایت و شادکامی از دواجهای  موجود افزود و از بعضی ناسازگاریها پیشگیری به عمل آورد و از این طریق، از بسیاری از نابسامانیهای خانوادگی که منجربه هدر رفتن نیروهای عظیم انسانی می ‌شود جلوگیری کرد

 بررسی ‌های قبلی رضایتمندی زناشویی عموماً نشان می ‌دهد که وضعیت جنس افراد، پیش‌بینی  کننده رضایتمندی نمی ‌باشد (اسمیت 10، 1985به نقل از تابع بردبار ، 1383). برای نمونه اسمیت دریافت که بین رضایتمندی زناشویی گروههای زنان و مردان تفاوتی وجود ندارد. با وجود این، فاورز11 (1991) در بررسی رضایتمندی زناشویی مشاهده کرد که مردان بیش از زنان، از دواج خود را با توجه به شاخص‌های مالی، والدینی، خانواده، دوستان و شخصیت همسر خود مثبت‌تر گزارش نمودند( همان منبع )

  در پژوهش دیگری با عنوان ”رابطه بین دلبستگی و روشهای حل تعارض و رضایت زناشویی (فینی 12، 1999) ایمنی دلبستگی با رضایت زناشویی زوجین همبستگی مثبت داشت. همچنین مذاکره ‌دو جانبه درباره حل تعارضها، مهمترین عامل واحدی بود که رضایت از دواج را برای زنان و مردان پیش‌بینی می ‌کرد. در این پژوهش، در رابطه‌ بین دلبستگی ایمن و رضایت زناشویی، الگوهای ارتباطی فقط برای زنان متغیر واسطه13 (میانجی) بود. برای مردان الگوهای ارتباطی تنها به طور جزیی واسطه بین دلبستگی ایمن با رضایت از ازدواج بود و اضطراب درباره روابط، تفاوت در رضایت زناشویی را توجیه می ‌کرد . فاتحی زاده و احمدی ( 1384 ) نیز در پژوهشی تحت عنوان ” بررسی رابطه الگوهای ارتباطی ازدواج و میزان رضایتمندی زناشویی “که بر روی زوجین شاغل در دانشگاه اصفهان انجام دادند ، نشان دادند که در هردو گروه زنان و مردان همبستگی بیشتر بین رابطه سازنده متقابل و رضایتمندی ، همچنین همبستگی بین رضایتمندی زناشویی و ارتباط اجتنابی متقابل منفی بدست آمد ه است

رضا‌زاده (1381) در پژوهشی تحت عنوان”رابطه سبک‌های دلبستگی و مهارتهای ارتباطی با همسازی زناشویی در دانشجویان“ ،133 زوج دانشجوی متأهل ساکن در خوابگاههای دانشجویی را به روش تصادفی ساده انتخاب کرد. در این تحقیق از فرم تجدیدنظر شده پرسشنامه رضایت زناشویی (اشنایدر، 1977) استفاده شده است، همچنین برای سنجش مهارتهای ارتباطی نیز از پرسشنامه مهارتهای ارتباطی نوران (1967) و برای سنجش دلبستگی از مقیاس 13 جمله‌ای سیمپسون (1990) استفاده شده است. یافته‌های این پژوهش در گستره دلبستگی، همخوانی بین سبک‌های دلبستگی زوجین (با استفاده از آزمون مجذور کا) را تآیید می نماید. همچنین تفاوت همسازی زناشویی زوجهای دلبسته ایمن در مقایسه با زوجهای نا‌ایمن (با استفاده از آزمون t مستقل) در 3 مقیاس از مقیاسهای آزمون همسازی در سطح (01/0 < x) مشاهده شده است ولی در 9 مقیاس دیگر تفاوت بین دو گروه از لحاظ آماری معنی‌دار نبود. در نمره کل مقیاس‌ها، تفاوت همسازی زوجهای ایمن در مقایسه با ناایمن فقط در سطح  (01/0 < x) معنی ‌دار بود. تفاوت همسازی در زوجین ناایمن و زوجهای مختلط (یکی ایمن و دیگر ناایمن) از نظر آماری معنی‌دار نبود

 سپاه منصور و مظاهری ( 1385 ) در پژوهشی تحت عنوان ” مقایسه مؤلفه های سبک های عشق بین افراد متأهل دارای رضایت و عدم رضایت زناشویی ” که بر روی 50 زوج مراجعه کننده به مراکز خدمات مشاوره ای انجام شد ، نشان دادند که افزایش صمیمیت و لذت در تعاملات زوجین می تواند موجب رضایت بیشتر از روابط زناشویی گردد و تعهد به تنهایی موجب بروز رضایت زناشویی نمی گردد . کامکار و جباریان ( 1385) نیز در پژوهشی تحت عنوان ” بررسی تأثیر صمیمیت در اختلافات زناشویی ” که بر روی 30 زن متأهل که به قصد طلاق و جدایی به مراجع ذیربط مراجعه کرده بودند ، نشان داد که 57% اختلال در روابط زناشویی به دلیل اختلال در روابط عاطفی و صمیمی بین زوجین بوده است . همچنین در پژوهشی تحت عنوان ” پیش بینی کننده های سازگاری زناشویی زوج های جوان چهارسال پس از ازدواج ” که توسط مظاهری و همکاران به روش تحقیق طولی انجام شده است ، 230 زوج از زوج های شرکت کننده درجشن های ازدواج دانشجویی دانشگاه های شهر تهران به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. در نخستین سال تحقیق ، کلیه زوج ها پیش از شروع زندگی مشترک خود به طور جداگانه به پرسشنامه های دلبستگی بزرگسالان ، سلامت عمومی و رویکرد نقش جنسی پاسخ دادند . چهار سال بعد در کنار اندازه گیری های دیگری که به طور سالانه انجام می شد ، آزمون سازگاری زناشویی لاک والاس روی زوج های شرکت کننده انجام شد. تحلیل رگرسیون داده ها برای پیش بینی سازگاری زناشویی زوجین نشان داد که عوامل ” نارسا کنش وری شوهران ” به صورت منفی ، و ” زنانگی مردان ” و ” زنانگی زنان ” هردو به صورت مثبت ، به طور معناداری سازگاری زناشویی مردان را چهار سال بعد از اندازه گیری اولیه ، پیش بینی می کردند .این در حالی است که ” اضطراب مردان ” و ” افسردگی زنان ” هر دو به صورت منفی ، و عوامل ” افسردگی مردان ” و زنانگی زنان ” ( هردو به صورت مثبت ) به طور معنادار سازگاری زنان را در چهار سال بعد پیش بینی می کردند

  در پژوهش حاضر نیز ضمن بررسی رابطه سبکهای دلبستگی با رضایتمندی زناشویی در دانشجویان متأهل رشته های دبیری ، معنی داری تفاوتهای سبک های دلبستگی و رضایتمندی زناشویی به تفکیک جنسیت نیز بررسی می گردد

روش تحقیق

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید